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網路學習社區中基於對話的知識建構理論與實踐

  • 作者：柴少明
  • 出版社：科學
  • ISBN：9787030616746
  • 出版日期：2019/06/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：176
人民幣：RMB 78 元      售價：元
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內容大鋼
    人類社會已經進入知識經濟時代，培養創新型人才成為現代教育的主要目標，知識建構理論正是針對培養學生的知識創新能力而提出的一種教育理念和方法。已有的研究和實踐表明，知識建構教學可以有效地培養學生的創新能力。本書以學習科學、認知科學和教育技術學等學科的最新研究成果為基礎，系統地闡述了知識建構的理論基礎和原則，從對話的視角探討了網路學習社區中學習者參與知識建構的策略和方法，並介紹了開展知識建構教學的實踐設計、方法及應用案例，以期給教師提供方法和策略上的指導。
    本書可供知識建構理論、教育教學改革與創新和知識建構教學領域的研究者、教育工作者和實踐者閱讀參考。
作者介紹
柴少明
    柴少明，華南師範大學教育技術學博士、教授，加拿大多倫多大學安大略教育研究院訪問學者。研究方向為信息化教育、電腦支持的協作學習、學習科學與技術和知識建構等。在國內外核心期刊上發表三十多篇學術論文，其中2021年在國際教育技術期刊《教育技術研究與發展》（SSCI檢索，Q1區）上發表論文一篇，2022年在《亞太教育研究者》（SSCI檢索，Q2區）上發表論文一篇；在科學出版社出版學術專著兩部。主持一項教育部人文社科項目，參與多項國家級、省部級等研究課題。國家級線上線下混合式一流課程「教學媒體的理論與實踐」主講教師之一，主持兩門廣東省線上線下混合式一流課程建設。曾獲華南師範大學「課堂教學質量優秀教師」「教學工作優秀獎」和「華南師範大學教學名師」等榮譽稱號。
目錄
序
前言
第1章  知識經濟時代的創新教育與知識建構
  1.1  知識經濟時代對知識建構能力的要求
  1.2  知識建構有助於培養學生的創新能力
  1.3  知識建構的概念和與學習的區別
  1.4  知識建構理論的發展歷史和研究內容
  1.5  知識建構給傳統教育帶來的挑戰
  1.6  基於對話的網路學習社區中的知識建構
  參考文獻
第2章  知識建構的理論基礎與概念框架
  2.1  知識建構的理論基礎
    2.1.1  建構主義理論
    2.1.2  專家與新手的學習
    2.1.3  波普的三個世界理論
  2.2  知識建構的概念框架
  2.3  知識建構的特徵
  2.4  三種知識創新理論模式
  2.5  學習的新隱喻——知識創造
  2.6  知識建構模型
    2.6.1  斯塔爾的協作知識建構模型
    2.6.2  混合學習環境下協作知識建構的通用模型
    2.6.3  協作知識建構的過程模型
  參考文獻
第3章  知識建構對話的特徵與模型
  3.1  學習與對話
  3.2  對話視角下的學習隱喻
  3.3  不同學習情境中的五種對話水平
  3.4  知識建構對話的核心作用
  3.5  知識建構對話的特點
  3.6  知識建構對話的功能
  3.7  知識建構社區與知識論壇
    3.7.1  知識建構社區
    3.7.2  知識論壇支持知識建構社區對話
  3.8  基於對話的知識建構模型
  參考文獻
第4章  網路學習社區中的知識建構原則與技術支持
  4.1  知識建構的原則
  4.2  基於知識建構原則的知識論壇
    4.2.1  電腦支持的意向性學習環境
    4.2.2  知識論壇
  4.3  知識建構平台新的發展趨勢
  參考文獻
第5章  以觀點為中心的知識建構環境設計
  5.1  觀點的概念與特徵
  5.2  以觀點為中心的知識建構環境要素
  5.3  以觀點為中心的知識建構環境的設計
    5.3.1  從以活動/任務為中心到以觀點為中心的轉變
    5.3.2  從信念模式到設計模式的轉變
    5.3.3  基於持續不斷的知識探究原則的設計

  5.4  以觀點為中心和以觀點為學習對象的兩種教學觀
  5.5  知識論壇中支持和促進觀點改進和提升的工具與策略
    5.5.1  觀點改進的發展路徑
    5.5.2  知識論壇支持觀點的改進和提升
  5.6  知識論壇支持和促進知識建構對話的研究
  參考文獻
第6章  支持和促進知識建構對話的策略
  6.1  支持知識建構對話的支架
  6.2  移動技術支持的無處不在的知識建構對話
  6.3  小組自我意識
    6.3.1  認知意識
    6.3.2  社會意識
  6.4  工具支持和促進知識建構對話
    6.4.1  認知工具促進知識建構對話
    6.4.2  元認知工具促進知識建構對話
    6.4.3  社會性交互工具促進知識建構對話
  6.5  知識建構對話的準則
    6.5.1  開放的觀點和闡釋
    6.5.2  認知衝突和緊張關係
    6.5.3  考慮所有觀點
    6.5.4  社會性共同協調
    6.5.5  相互尊重
    6.5.6  動機和小組效能感
  6.6  支持和促進協作知識建構策略的實踐
    6.6.1  網路學習社區中協作知識建構教學實踐中出現的問題
    6.6.2  促進協作知識建構的策略設計與教學實踐
    6.6.3  策略使用的效果與評價
  參考文獻
第7章  知識建構的評價
  7.1  知識建構評價的原則
  7.2  知識建構評價的維度
  7.3  知識建構評價的方法和工具
    7.3.1  電子檔案袋
    7.3.2  質性編碼方法
  7.4  知識建構評價的案例分析
  7.5  知識建構評價研究的相關發現和意義
  參考文獻
第8章  基於對話的知識建構教學實踐
  8.1  知識建構教學法需要新的教學理念
  8.2  知識建構教學法對教師和學習者的挑戰
  8.3  構建一個安全的充滿活力的知識建構社區
  8.4  知識建構教學過程的實施
  8.5  促進基於知識建構原則的對話
    8.5.1  反映知識建構原則的對話
    8.5.2  促進基於知識建構原則的對話
    8.5.3  知識論壇支持建構性對話
  8.6  知識建構教學案例
    8.6.1  案例一：加拿大安大略省某小學的數學知識建構教學實踐
    8.6.2  案例二：新加坡某初中化學課知識建構教學實踐
    8.6.3  案例三：華南師範大學知識建構與協同創新課程的教學實踐

  參考文獻
附錄1  評價小組協作知識建構作品及成果彙報的量規
附錄2  知識建構與協同創新課程學習問卷調查

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