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看得見成長的課堂/大夏書系

  • 作者:黃厚江
  • 出版社:華東師大
  • ISBN:9787567584150
  • 出版日期:2018/12/01
  • 裝幀:平裝
  • 頁數:244
人民幣:RMB 49.8 元      售價:NT$ 224.1
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內容大鋼
    《看得見成長的課堂》是一本專門關於「語文共生教學」的書,也是語文共生教學最重要的一部書。在這本書里,作者黃厚江關於語文共生教學的思考更為全面,語文共生教學的理論建構更為成熟。
    書中增添了許多關於語文共生教學的新問題的論述。比如語文學科核心素養之間的共生關係,共生教學中的教師角色,共生教學中的「教」「學」關係,共生教學中如何引領學生精神成長等問題。對於一個教學理論和一種教學方法,這些內容的討論是不應該缺少的。

作者介紹
黃厚江
    黃厚江,江蘇省語文特級教師,江蘇省首批教授級中學高級教師,全國優秀語文教師,國標本蘇教版初中語文教材主要編寫者,國標本蘇教版高中語文教材編寫組核心成員,國家教學成果獎獲得者,省基礎教育教學指導委員會中學語文學科專家委員,省「333工程」培養對象,全國中語會理事、學術委員會委員副主任,全國「三新」作文教學研討會理事長,蘇州大學碩士生導師。     長期從事中學語文教學和研究工作,對中學語文教學有全面深入的研究,形成了系統的語文教學理論和鮮明的教學風格,倡導的「本色語文」和「語文共生教學」在全國具有廣泛的影響,分別獲江蘇省首屆基礎教育成果特等獎和江蘇省首屆教學成果特等獎。     發表論文數百篇,出版有專著《語文的原點——本色語文的主張和實踐》《享受語文課堂》《你也可以這樣教閱讀》《你也可以這樣教寫作》《語文課堂教學診斷》《論語讀人》等。

目錄
序  共生教學,撐起我語文理想的殿堂
第一章  從「交給答案」到「教會學習」——共生教學提出的背景和依據
  答案成了課堂的主宰——共生教學的提出背景
  教學就是教會學生學——共生教學的理論依據
  語文是一個矛盾的共生世界——語文核心素養之間的共生關係
  案例1  《心田上的百合花開》
第二章  讓課堂具有生長力——共生教學的課堂特徵
  共生課堂就是催生滿園花開——共生教學的核心主張
  共生課堂是棵成長的樹——樹式共生課堂結構
  共生課堂是條流動的河——基於現場的教學機制
  共生課堂是春雨後的竹園——體現生長的教學形態
  案例2  《我的叔叔于勒》
第三章  在閱讀過程中教閱讀——共生閱讀教學的基本方式
  帶著學生在文本的池塘里摸螺螄——閱讀教學的師生共生
  閱讀夥伴常常是閱讀的嚮導——閱讀教學的生生共生
  閱讀就是言和意的交往——閱讀教學的言意共生
  案例3  《出師表》
第四章  寫作並不是一個人的事——共生寫作教學的基本方式
  成為學生的寫作夥伴——師生共生寫作
  作文就是大家一起講故事——生生共生寫作
  自身是最好的寫作資源——自我共生寫作
  借別人的樹開自己的花——他者共生寫作
  案例4  《寫出認識的變化》
第五章  共生課堂的共生之道——共生教學的基本策略
  帶著種子進課堂——選好共生原點
  讓課堂成為運動場——激活共生現場
  催生學習過程的拔節——促進共生過程
  案例5  《山民》
第六章  意義見證教學的存在——共生教學的品質追求
  讓學習的成長看得見——追求教學意義的實現
  用語文的方式立德樹人——引領學生的精神成長
  教與學是一枚硬幣的兩面——實現教與學的共生
  案例6  《春江花月夜》
第七章  你的課堂也能看得見成長——共生教學對教師素養的基本要求
  既是教練又是陪練——共生教學的教師角色定位
  在文本的閱讀中有你的發現——會閱讀才能教閱讀
  成為一個懂寫作的人——懂寫作才能教寫作
  用自己的讀書引領學生讀書——整本書閱讀教師要先讀
  案例7  《我和學生一起讀(論語)》
後記

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