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思維第一全面提升學習力

  • 作者：房超平
  • 出版社：教育科學
  • ISBN：9787519116361
  • 出版日期：2018/07/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：173
人民幣：RMB 38 元      售價：元
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內容大鋼
    《思維第一全面提升學習力》濃縮了作者房超平十幾年探索並經過實踐檢驗和完善的關於學習革命的研究精華。全書聚焦學生的思維力和學習力，旨在解決學生不想學和不會學的問題，從根源上激發學生學習的內動力，使得學生樂其學、愛其校。全書結構清晰，所闡述的問題直指老師、學生和家長關注的焦點，從目標導航、路徑導引和問題導向清晰地為老師們提供各學科提高學生學習力的操作案例，可讀性和可操作性強，是廣大中小學教師促進學生學習效能提升、提升教學效率和職業幸福感的實用寶典。
作者介紹
房超平
    房超平，深圳大學城麗湖實驗學校校長，陝西師範大學卓越教師項目專家、深圳大學教育碩士導師、全國學本教育聯盟副理事長。先後在深圳中學、深圳高級中學及深圳南山教科所等機構任職，有三十三年的一線教育教學和教育研究經歷。在《教育研究》《人民教育》《中國教育報》等國家核心報刊發表兩百余篇文章，專著《教師發展的阿基米德點》被評為全國教師喜愛的圖書，入圍教育圖書價值榜。黃建海，深圳高級中學教師，《南方教育時報》特約評論員，「教育第三方」首席研究員。在《科技日報》《南方都市報》《南方教育時報》等報刊發表《家庭教育——諾獎的搖籃》《家長學點教育學極為必要》《警惕——校外培訓正在蠶食校內教育的地盤》等兩百余篇文章，其中半數以上為教育時評，在家長和讀者中引起強烈反響。秦九歌，加籍華裔，大學本科就讀於哈佛大學，北京愛演講教育科技公司的創始人兼CEO。在加拿大和美國接受中小學教育，對中西方教育有切身體會和深入研究。
目錄
第一章  從「三維目標」到「三層目標」：讓因材施教原則落地生根
  一、這樣的目標，有等於無
  二、學習目標設計的常見誤區
  三、「三維目標」，想說愛你不容易
  四、目標分類學為目標設計導航
  五、了解、理解、掌握：耳熟能詳卻說不清、道不明
  六、「三層目標」：學習的指南針
  七、設計目標要領：一切從學情出發
  附：各學科「三層目標」舉例
第二章  從盲人摸象到按圖索驥：規劃精準的學習地圖
  一、實現路徑：熟悉而又陌生的名詞
  二、實現路徑新在何處
  三、靈活的路徑：因目標、學科、課型而變
  四、可見的學習地圖
  五、不一樣的流程，不一樣的精彩
  六、溫習預備性知識，掃除攔路虎
  七、有效學習從預習開始
  八、高質量預習：解決關鍵問題的法寶
  附：部分學科課堂流程設計案例
第三章  從機械作業到關鍵問題：讓學習的「含金量」更高
  一、熟能生巧：過量布置作業的借口
  二、讓作業變得可愛起來
  三、這樣做作業，才會觸類旁通
  四、好的習題課，解決一個問題就夠了
  五、把每一道作業題都變成「胖問題」
  六、「胖問題」「胖」在何處
  七、讓高階思維訓練成為課堂常態
  八、設計「胖問題」的關鍵點
  九、問題變「胖」的具體策略
  附：各學科問題改編實例
第四章  從零敲碎打到整體構建：先識「森林」后見「樹木」
  一、編織知識大框架
  二、單元整體學習，太省時間了
  三、思維導圖：書本由厚變薄的工具
  四、搭乘學習「高速動車」
  五、讓概念學習更系統
  六、用多學科知識解釋現象
  附一：部分學科基於單元（章節、模塊）的整體學習教學設計案例
  附二：思維導圖運用教學案例
第五章  從點狀散布到有效關聯：打通知識關聯的「咽喉道」
  一、把握知識相互聯繫的特點
  二、用好學習的「蝴蝶效應」
  三、概念有聯繫，知識就變活
  四、關鍵詞：助力概念間聯繫的建立
  五、探尋不同學科間知識的聯繫
  六、巧用思維規律，建立有效關聯
  七、強化學習與社會生活的聯繫
  八、牽強附會的聯繫，讓學習味同嚼蠟
  九、從「課本教師」到「課本學生」：學習者的悲哀
  十、在知識的形成過程中尋找關聯

  附：關聯學習案例
第六章  從單向傳遞到多向互動：對話學習才是有效的學習
  一、滿堂問：學習新誤區
  二、對話挑戰「教學常識」
  三、對話學習的五個特徵
  四、學習金字塔的啟示
  五、沒有對話，就沒有真正的學習
  六、教師=演員、編劇、導演
  七、讓每個學生都成為「小老師」
  八、只有小組學習才能真正實現生生對話
  九、評價有規則，展講更精彩
  十、讓每個學生愛講、會講、善講
  十一、「點石成金」的智慧
  十二、與文本虛擬對話也是重要的學習方式
  附：對話學習案例
第七章  從接受模仿到發現創造：使課堂學習成為創造過程
  一、兒童是天才的學習者
  二、中考、高考不離嘴：低能、無能的象徵
  三、創造使學習魅力無窮
  四、學習時要充分借助人類認識事物的規律
  五、創造學習也可以流程化
  六、合作使創造學習成為可能
  七、各學科創造學習的根本追求
  八、在學科思想指導下開展創造學習
  附一：各學科創造學習設計案例（片段）
  附二：部分學科創造學習案例（完整）
第八章  從指定必學到個性選擇：適合學生的才是好的
  一、沒有選擇，就沒有個性化學習
  二、分層教學並非選擇學習的有效選項
  三、沒有教學進度的選擇權，就不可能有選擇學習
  四、教學進度的關鍵：學的進度
  五、適合的難度，才能有效引導學習
  六、讓學生覺得學習容易不是一件容易的事情
  七、目標分層：選擇學習的關鍵
  八、練習分層：再也不用為完不成作業犯愁
  九、啊!學習小組可以自由選擇啦
  附一：部分學科分層練習舉例
  附二：選擇學習案例
第九章  從定性評價到要素觀評：讓每個教師成為教學改革的行家裡手
  一、以深度研課為起點
  二、探尋撬動思維導學課堂的「支點」
  三、課堂觀察維度一：學習目標的設計與達成
  四、課堂觀察維度二：實現路徑的規劃與實施
  五、課堂觀察維度三：關鍵問題的設計與解決
  六、課堂觀察維度四：教學資源的挖掘與利用
  七、課堂觀察維度五：多向交流的運用與效果
  八、課堂觀察維度六：教師點撥的智慧與啟迪
  附：課堂評價案例
並非結語：從教學改革到學習改造———激活學生的學習內動力
主要參考書

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