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從整齊劃一到多樣選擇--課程改革發展之路/教育現代化的中國之路紀念教育改革開放40年叢書

  • 作者：柯政|總主編:袁振國
  • 出版社：華東師大
  • ISBN：9787567577718
  • 出版日期：2018/07/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：308
人民幣：RMB 78 元      售價：元
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內容大鋼
    柯政等著的《從整齊劃一到多樣選擇--課程改革發展之路》的主要問題有：當初國家統一分配知識是怎麼形成的，它又是如何難以為繼的？在這40年中，知識的按需供給是如何一步步再實現的？在這個艱難的轉變過程中，遇到了哪些重大的理論與現實問題，以及改革者是如何回應與解決這些問題的？在中國這樣一個國家中，應該如何協調課程知識的統一化與個性化張力。
作者介紹
柯政|總主編:袁振國
    柯政，華東師範大學教授，教育部人文社科重點研究基地華東師範大學課程與教學研究所副所長，主要從事課程理論和國際比較研究，發表論文數十篇，著作多部。
目錄
第一章
  改革開放40年中國課程改革的發展主線
第一節 改革開放40年中國課程改革的方向、階段與成就
  一、素質教育是中國課程改革的旗幟和方向
  二、40年課程改革的四個發展階段
  三、40年課程改革的主要成就
第二節 從哪裡開始:改革的起點及其歷史形成
  一、整齊劃一的課程內容、實施方式和評價標準
  二、整齊劃一課程體系的歷史形成過程
  三、兩套課程內容改革思路的形成與實驗
第三節 其他國家在幹什麼:同期進行的西方國家課程改革
  一、國家權力越來越多地介入課程改革
  二、市場競爭機製作為課程改革的杠桿
  三、課程改革日益凸顯核心素養
  
第二章
  對符合素質教育要求的課程體系的認識逐漸深入
第一節 課程是教育思想、目標和內容的重要載體:對課程內涵與外延的認識加深
  一、課程作為教學科目:傳統課程觀的恢復
  二、「搞好活動課」:把課外活動納入課程體系
  三、課程改革包括六大具體目標:「大課程」觀確立
第二節 從「雙基」到「三維目標」再到核心素養:在「立德樹人」工作中作用日益凸顯
  一、「加強基礎知識的教學和基本技能的訓練」(1978—1999年)
  二、落實「三維目標」(1999—2012年)
  三、落實「立德樹人」,發展核心素養(2012—2017年)
第三節 均衡性、綜合性和選擇性:對理想課程結構的認識日趨完整
  一、地方課程、校本課程以及綜合實踐活動課程湧現:對「設置哪些課程」的認識不斷提升
  二、「為每個孩子提供適合的教育」:對「如何整體優化」的認識持續深化
  
第三章
  全面發展、能力為重，持續優化課程知識結構
第一節 加強課程內容與學生生活間的聯繫
  一、校本課程的設置讓地方成為課程學習內容
  二、綜合實踐活動課程為個人進入學校課程提供了正式通道
  三、強調課程「生活化」:日常經驗越來越多地進入傳統學科課程
第二節 改變課程過分強調學科體系的現狀
  一、注重學科知識間的橫縱向聯繫
  二、通過主題教學把相關學科知識聯繫起來
  三、綜合課程的提出與發展
  四、重慶謝家灣小學的課程整合實踐案例
第三節 德智體美各方面教育協調發展的科目結構
  一、穩定科目的權重變化:語文、數學、政治
  二、從「視情況開設」到必修:外語課程的變化
  三、隨時代發展不斷變遷的科目:自然、勞動與音體美
  四、各科目比例逐漸走向均衡
  
第四章
  引導教師創造性實施課程
第一節 從「一綱一本」到「一綱多本」:課程內容選擇性增強
  一、「一綱一本」的教科書政策

  二、「一綱多本」政策的出台與實施
  三、「一綱多本」背景下的「部編教材」
第二節 從「教學大綱」到「課程標準」:教學過程自主空間擴大
  一、「教學大綱」的改革與發展
  二、只提教學建議的「課程標準」的出台
第三節 設置校本課程與研究習課程:學校教師課程管理許可權提升
  一、校本課程的提出讓學校獲得了的課程管理權
  二、研究習課程的提出讓教師獲得了的課程創生空間
  三、學校與教師成為重要的評估主體:學校與教師課程權的保障
第四節 「教師的教學應是富有創造性的活動」:政策輿論不斷鼓勵
  一、認可教師也是課程的開發者
  二、鼓勵教師從「教教材」到「創造性地使用教材」
  三、從「以教定教」逐漸轉變為「以學定教」
  四、從「防教師的課程」到「教師即課程」
第五節 大力推動校本研修:鼓勵教師生產和傳播教學知識
  一、「大力推進以校為本的教學研究制度」
  二、將教學研究納入教師獎勵與考核的參照標準
  
第五章
  增強課程適應性，促進學生全面而有個性的發展
第一節 加強課程選擇性日益成為改革的優先目標之一
  一、義務教育階段課程選擇性的實踐探索
  二、普通高中課程逐步「滿足不同潛質學生的發展需要」
第二節 「創造條件開設豐富多彩的選修課」:語數外三科的發展歷程
  一、語文學科課程選擇性的歷史發展
  二、數學學科課程選擇性的歷史發展
  三、外語學科課程選擇性的歷史發展
第三節 「保障學生有更多選擇課程的機會」:一校一地的改革實驗
  一、北京市十一學校的探索:實現「一生一課表」
  二、浙江省的探索:構建區域性的選擇性課程
  
第六章
  積極簡政放權，探索科學的課程管理體制機制
第一節 「改變課程管理過於集中的狀況」:分級管理分工負責機制逐漸形成
  一、我國課程管理體制的演變
  二、「三級課程管理」:體制內權利主體多元
  三、形成相對穩定的三級課程管理權利清單
第二節 「必須堅持民主參與、科學決策的原則」:管理方式日益科學
  一、社會力量逐步參與學校課程管理
  二、抓大放小:建立了基於標準的管理機制
第三節 「實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策」:教材管理不斷發展完善
  一、教材審定製的建立和完善
  二、不斷推動和完善教材多樣化
第四節 「發揮評價促進學生髮展的功能」:多把尺子衡量課程學習結果
  一、從「全國一張卷」到「分省命題」:衡量主體的多樣化
  二、從「唯分數論」到「兩依據一參考」:衡量內容走向多元化
  
主要參考文獻
後記

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