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開發元認知為思維而教--優化數學學習思維定勢的理論與實證研究

  • 作者:繆雪松
  • 出版社:上海教育
  • ISBN:9787544468398
  • 出版日期:2018/06/01
  • 裝幀:平裝
  • 頁數:155
人民幣:RMB 38 元      售價:
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內容大鋼
    繆雪松著的這本《開發元認知為思維而教--優化數學學習思維定勢的理論與實證研究》從中學生數學學習的實際出發,剖析中學生數學學習中的元認知活動,從現代信息加工心理學的角度探索數學學習思維定勢形成的心理機制,將其進行簡單的分類,分析數學學習思維定勢的特性,進而研究其在數學思維過程中的作用。通過問卷調查,分析研究高中學生數學學習思維定勢的特點、比較男女生間的差異。通過理論分析、實驗研究,論證開發元認知、優化數學學習思維定勢的有效教學策略,形成理論與實踐經驗,提供有價值的研究案例。

作者介紹
繆雪松
    繆雪松,松江二中數學教師、數學競賽教練員,上海市特級教師,松江區第四、第五屆首席教師。曾榮獲江蘇省骨幹教師培訓班優秀學員、江蘇省和諧教育學科帶頭人等稱號,曾被推薦為江蘇高考命題專家庫、閱卷專家組成員。2012年1月,被推選為第三期上海市「雙名工程」培養對象。     繆雪松具有深厚的教育教學基本功,曾多次在省市級課堂教學、基本功競賽等活動中獲一、二等獎,所帶教班級多次榮獲「省、市、區先進班集體」光榮稱號,班級學生的數學學習水平始終處於高位。近年來他輔導的學生參加全國高中數學聯賽、上海市高中數學競賽、上海市高中數學應用知識競賽等各類競賽,共有一百五十餘人次分獲一、二、三等獎。其中,松江二中代表隊多次進入上海市團體總分前十名。     繆雪松具有較強的教科研能力,近年來主持及參與省、市、區級課題八項,在省級以上期刊發表論文三十余篇,有多篇論文被中國人大書報資料中心全文轉載,專著、編著、參編書籍十余部,教科研成果多次榮獲省、市、區一等獎。

目錄
第一章 數學學習思維定勢
  第一節 什麼是數學學習思維定勢
    1.1 思維與思維定勢
    1.2 數學思維
    1.3 數學學習思維過程
    1.4 數學解題思維過程
    1.5 數學學習思維定勢
    1.6 數學解題思維定勢
  第二節 數學學習思維定勢的分類
    2.1 知識性思維定勢
    2.2 技能性思維定勢
    2.3 策略性思維定勢
  第三節 數學學習思維定勢的特性
    3.1 概括性
    3.2 穩定性
    3.3 流暢性
    3.4 遷移性
  第四節 數學學習思維定勢的作用
    4.1 三種思維定勢在解題思維過程中的表現
    4.2 數學學習思維定勢的諸特性對解題的作用
    4.3 數學學習思維定勢與創造性思維的關係
  第五節 針對數學學習思維定勢的常用教學舉措
    5.1 針對具體的三種思維定勢的常用教學舉措
    5.2 針對男女生思維定勢差異的教學舉措
第二章 關於高中生數學成績歸因和數學學習思維定勢的調查研究
  第一節 調查綜述
    1.1 調查方法
    1.2 調查問卷的內容
    1.3 調查問卷設計說明
  第二節 高中生數學學習成績的歸因
    2.1 歸因理論簡述
    2.2 高中生數學成績歸因的意義
    2.3 調查數據與分析
  第三節 高中男女生數學解題思維定勢的特點與差異
    3.1 調查鎮江市高中學生的有關數據及分析
    3.2 調查上海市高中學生的有關數據及分析
第三章 元認知
  第一節 什麼是元認知
    1.1 「元認知」溯源
    1.2 元認知的概念
    1.3 認知與元認知的區別
  第二節 元認知的理論與實證研究簡述
  第三節 波利亞的元認知思想
  第四節 元認知能力的培養
    4.1 元認知開發的可行性
    4.2 國外元認知開發的主要方式
    4.3 我國元認知開發的有關途徑
  第五節 數學學習中元認知能力的培養策略
    5.1 提高教師的元認知水平
    5.2 讓學生理解元認知能力培養的目的和意義、體驗其價值

    5.3 讓學生了解元認知的理論知識
    5.4 採用靈活多樣的教學方法
    5.5 加強數學思想方法的滲透
    5.6 注重教學中的變式訓練
    5.7 培養學生反思的良好習慣
第四章 元認知對數學思維品質的優化
  第一節 數學思維品質
    1.1 數學思維的廣闊性
    1.2 數學思維的批判性
    1.3 數學思維的深刻性
    1.4 數學思維的靈活性
    1.5 數學思維的敏捷性
    1.6 數學思維的獨創性
  第二節 數學思維過程中元認知對數學思維品質的優化
    2.1 「學會學習數學」的思維過程中元認知對數學思維品質的優化
    2.2 數學解題思維過程中元認知對數學思維品質的優化
  第三節 「開發元認知。優化思維品質」的一種解題教學模式
第五章 開發元認知,優化數學學習思維定勢的實踐
  第一節 用波利亞解題思想解函數應用題的實驗研究
    1.1 實驗目的
    1.2 實驗方法
    1.3 實驗措施
    1.4 實驗結果
    1.5 討論
  第二節 在數學教學中滲透公理化思想的思考與實踐
    2.1 公理化思想簡介
    2.2 公理化思想對數學發展的促進作用
    2.3 公理化思想對數學教學的積極作用與意義
    2.4 滲透公理化思想的幾點措施
    2.5 公理化思想的局限性
  第三節 高中數學教學的一種模式——兼談自學輔導模式的超越
  第四節 「開發元認知,優化數學思維品質」的實驗研究
    4.1 實驗目的
    4.2 實驗方法
    4.3 實驗措施
    4.4 實驗結果
    4.5 討論
    4.6 實驗研究中的幾個經典案例
  第五節 加強變式訓練,優化數學思維品質
  第六節 開展元認知活動。克服思維定勢的誤導作用
  第七節 開展數學知識應用活動,促進思維定勢遷移
參考文獻
後記

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