幫助中心 | 我的帳號 | 關於我們
進階搜尋
car

同類熱銷排行榜

最近瀏覽的商品

數學教學設計原理的構建--教學生學會思考(全國高等院校教育碩士規劃用書)

  • 作者：塗榮豹
  • 出版社：科學
  • ISBN：9787030578457
  • 出版日期：2018/06/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：417
人民幣：RMB 69 元      售價：元
放入購物車
加入收藏夾
內容大鋼
    塗榮豹著的《數學教學設計原理的構建--教學生學會思考(全國高等院校教育碩士規劃用書)》通過對各類真實的高中數學教學案例的分析和評論，研究中學數學教學的特點，深入淺出地闡釋現代科學的教育理念對數學課堂教學的指導，揭示教學內容的數學本質、數學教學的本質和中學生數學學習的本質，提煉數學教學設計的現代思想、策略和方法，構建數學課堂教學評價的基本原理。本書共八章，內容包括：簡論教育的科學發展觀，中國數學教學的基本思想與特點，數學教學二重對應之「教與學對應」，數學教學二重對應之「教與數學對應」，構建新的數學教學設計原理，數學新授課教學案例的研究，數學解題教學的原理及其運用，數學課堂教學評價的原理。
    本書可作為普通高等院校數學課程與教學論專業的博士、碩士和教育碩士，以及大學數學教育專業的本科生、專科生的教學用書，也可供中學數學教師、數學教學研究專業人員參考。
作者介紹
塗榮豹
    塗榮豹，男，1947年生，江蘇南京人，南京師範大學教授，博士生導師，從事數學教育研究和數學課程與學科教學論研究近50年。發表論著10余部，代表作有《數學教學認識論》《新編數學教學論》《中學數學教學案例研究》《中國數學教學30年》《圖形計算器與新課程整合教學設計》；發表論文40余篇；代表作有《論數學教育研究的規範性》《提高數學教學的認識》《我國數學教學的若干特點》《數學建構主義學習的實質和主要特徵》《教學生成觀》《生成性教學的基本特徵和設計》等。     主要社會兼職：全國數學教育研究會理事長（原），江蘇省數學學會數學教育專業委員會主任，南京數學學會理事長，《數學教育學報》編委會常務副主編，《數學之友》雜誌主編。
目錄
第1章  簡論教育的科學發展觀
  1.1  培育「人」的教育觀
    1.1.1  教育目標被異化
    1.1.2  教育要培養什麼樣的人
    1.1.3  踐行為了人之成長的教育
  1.2  注重基礎的全面發展觀
    1.2.1  教育應培養「全面發展」的人
    1.2.2  「全面發展」重在基礎
    1.2.3  全面發展與個性發展是辯證統一
  1.3  面向未來的可持續發展觀
    1.3.1  使學生愛學
    1.3.2  使學生會學
    1.3.3  發展學生的認識力
  1.4  教會思考的數學教育觀
    1.4.1  學生希望知道「老師是怎麼想到的？」
    1.4.2  數學的育人功能
    1.4.3  「教會思考」是數學學科特點使然
    1.4.4  在思維活動中學思考
第2章  中國數學教學的基本思想與特點
  2.1  中國數學教學的基本思想
    2.1.1  加強「雙基」的思想
    2.1.2  培養數學思維能力的思想
    2.1.3  堅持啟髮式教學的思想
    2.1.4  貫徹數學活動教學的思想
  2.2  中國數學教學的特點
    2.2.1  目標具體，知識細化
    2.2.2  複習舊知，引出新知
    2.2.3  夯實基礎，熟能生巧
    2.2.4  變式練習，深化理解
    2.2.5  注重解題，模仿記憶
    2.2.6  數學交流，師生互動
    2.2.7  滲透思想，掌握方法
    2.2.8  考試導向，良莠俱存
第3章  數學教學二重對應之「教與學對應」
  3.1  課堂教學的目標——預設和生成
    3.1.1  數學教學的「預設與生成」是統一體
    3.1.2  知識型目標的生成性
    3.1.3  能力型目標的生成性
  3.2  課堂教學的重要方式——對話與討論
    3.2.1  為什麼要進行對話教學
    3.2.2  對話教學的內涵與基本準則
    3.2.3  對話教學的特點
    3.2.4  如何進行對話教學
  3.3  課堂教學的過程——探究和啟發
    3.3.1  探究和啟發的內涵
    3.3.2  為什麼要進行探究教學
    3.3.3  數學探究式教學的類型
    3.3.4  探究式教學中的啟發
  3.4  課堂教學的工具——啟發性提示語
    3.4.1  啟發性提示語的由來與發展

    3.4.2  啟發性提示語的形式與內涵
    3.4.3  啟發性提示語思維力度的控制
    3.4.4  啟發性提示語的類型
第4章  數學教學二重對應之「教與數學對應」
  4.1  把握核心概念——實質與形式
    4.1.1  學習數學概念要把握其本質屬性
    4.1.2  數學教學中要「淡化形式，注重實質」
    4.1.3  把握同一數學對象的不同表達形式
    4.1.4  創設問題情境要揭示數學對象的本質
  4.2  教育效法自然——教本原的方法
    4.2.1  什麼是效法自然的本原的方法
    4.2.2  找解題思路——從問題的原始起點開始
    4.2.3  新授課教學——盡可能還原到原始問題
    4.2.4  解題有技巧——要教技巧是怎麼想到的
  4.3  教學之魂——科學方法論的修養
    4.3.1  什麼是科學研究的方法
    4.3.2  為什麼要用科學研究的方法指導教學
    4.3.3  怎樣用科學方法論指導數學教學設計
第5章  構建新的數學教學設計原理
  5.1  「教學生學思考」的原理
    5.1.1  教學生學「提出問題」
    5.1.2  教學生學「建構新概念」
    5.1.3  教學生學「尋找新方法」
    5.1.4  教學生學「研究問題一般方法」
  5.2  「運用研究問題一般方法」的原理
    5.2.1  什麼是研究問題的一般方法
    5.2.2  為何要用研究問題的一般方法設計教學
    5.2.3  如何用研究問題的一般方法設計教學
    5.2.4  用研究問題一般方法設計教學的案例
  5.3  「用問題結構推進教學」的原理
    5.3.1  每課問題化
    5.3.2  每課問題結構化
    5.3.3  每課解題教學化
    5.3.4  「用問題結構推進教學」的設計案例
  5.4  「創設情境——提出問題」的原理
    5.4.1  什麼是「創設情境——提出問題」原理
    5.4.2  「創設情境——提出問題」的基本原則
    5.4.3  創設數學問題情境的方式及其案例
  5.5  「從無到有探究」的原理
    5.5.1  「從無到有探究」的含義
    5.5.2  發現式探究教學
    5.5.3  引導式探究教學
  5.6  「用啟發性提示語引導」的原理
    5.6.1  如何用啟發性提示語引導
    5.6.2  面向全體學生探究的啟發性提示語
    5.6.3  用啟發性提示語教學的案例
  5.7  「反思性教學」的原理
    5.7.1  「反思」和「反思性教學」
    5.7.2  反思性教學原理的建構性
    5.7.3  反思性教學的方法

    5.7.4  如何進行數學反思性教學
  5.8  「歸納先導，演繹跟進」的教學原理
    5.8.1  關於「歸納與演繹」的認識
    5.8.2  「歸納先導，演繹跟進」原理的內涵
    5.8.3  「歸納先導，演繹跟進」的教學案例
第6章  數學新授課教學案例的研究
  6.1  數學概念教學的案例研究
    6.1.1  課堂教學案例1及點評
    6.1.2  課堂教學案例2及點評
    6.1.3  兩個案例的教學路線圖
    6.1.4  對兩個案例的研究
  6.2  數學命題教學的案例研究
    6.2.1  課堂教學案例1及點評
    6.2.2  課堂教學案例2及點評
    6.2.3  兩個案例的教學路線圖
    6.2.4  兩個教學案例的比較
  6.3  數學公式教學的案例研究
    6.3.1  課堂教學案例1及點評
    6.3.2  課堂數學案例2及點評
    6.3.3  兩個案例的教學路線圖
    6.3.4  兩個教學案例的比較
    6.3.5  兩個教學案例的啟示
  6.4  數學方法教學的案例研究
    6.4.1  課堂教學案例1及點評
    6.4.2  課堂教學案例2及點評
    6.4.3  兩個案例的教學路線圖
    6.4.4  兩個教學案例的比較
    6.4.5  認識數學歸納法的本質
  6.5  數學法則教學的案例研究
    6.5.1  課堂教學案例及點評
    6.5.2  本案例的教學路線圖
    6.5.3  對本課教材的重新認識
    6.5.4  對本案例的整體評析
    6.5.5  對本案例的局部評析
    6.5.6  本案例的啟示
  6.6  數學關係教學的案例研究
    6.6.1  課堂教學案例1及點評
    6.6.2  課堂教學案例2及點評
    6.6.3  兩個案例的教學路線圖
    6.6.4  對兩個教學案例的分析
    6.6.5  本課的核心知識和大觀點
    6.6.6  對本課教學設計的研究
  6.7  數學模型教學的案例研究
    6.7.1  課堂教學案例1與點評
    6.7.2  課堂教學案例2與點評
    6.7.3  兩個案例教學路線圖
    6.7.4  對兩個教學案例的分析
  6.8  運用現代技術教學的案例研究
    6.8.1  課堂教學案例1及點評
    6.8.2  課堂教學案例2及點評

    6.8.3  兩個案例的教學路線圖
    6.8.4  兩個教學案例的比較
    6.8.5  對現代技術應用於教學的一些分析
  6.9  數學建模教學的案例研究
    6.9.1  課堂教學案例及點評
    6.9.2  本案例的教學路線圖
    6.9.3  本案例的教學形式
    6.9.4  對本教學案例的整體分析
    6.9.5  對本教學案例的局部分析
    6.9.6  本教學案例的啟示
  6.10  數學問題解決教學的案例研究
    6.10.1  課堂教學案例1及點評
    6.10.2  課堂教學案例2及點評
    6.10.3  兩個案例的教學路線圖
    6.10.4  對兩個案例教學過程的分析
    6.10.5  錯在哪裡
第7章  數學解題教學的原理及其運用
  7.1  「以尋找思路為核心」的解題教學原理
    7.1.1  教「從無到有」地尋求思路
    7.1.2  「如何著手解題」的啟發性提示語
    7.1.3  「如何理解題意」的啟發性提示語
  7.2  初中解題教學中提示語的運用
  7.3  高中數學解題啟發提示語的運用
  7.4  解題啟發性提示語的心理分析
    7.4.1  心理思維動作概述
    7.4.2  心理操作性思維動作之「歸入概念」
    7.4.3  心理操作性思維動作之「推出性質」
    7.4.4  心理操作性思維動作之「重新理解」
    7.4.5  解題啟發性提示語的心理分析
    7.4.6  心理操作性思維動作之「模式識別」
    7.4.7  數學操作性思維動作的案例分析
第8章  數學課堂教學評價的原理
  8.1  數學課堂教學的分析性評價
    8.1.1  數學課堂教學案例研究概述
    8.1.2  怎樣「研究」數學課堂教學
    8.1.3  數學課堂教學分析性評價的分析框架
  8.2  數學課堂教學的特徵判斷
    8.2.1  數學課堂教學特徵判斷的基本理論
    8.2.2  數學課堂教學特徵判斷的依據
    8.2.3  數學課堂教學特徵判斷的案例分析
  8.3  數學課堂教學的價值判斷
    8.3.1  數學教育的核心價值
    8.3.2  數學課堂教學的價值判斷
    8.3.3  數學課堂教學價值判斷的案例

  • 商品搜索：
  • | 高級搜索
首頁│ 新手上路│ 客服中心│ 關於我們│ 聯絡我們│ Top↑│
Copyrightc 1999~2008 美商天龍國際圖書股份有限公司 臺灣分公司. All rights reserved.
營業地址:臺北市中正區重慶南路一段103號1F 105號1F-2F
讀者服務部電話：02-2381-2033 02-2381-1863　時間：週一-週五 10:00-17:00
　服務信箱：bookuu@69book.com 客戶、意見信箱:cs@69book.com
ICP證：浙B2-20060032