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為真學而教--優化課堂的18條建議

作者：馮衛東
出版社：教育科學出版社
ISBN：9787519113933

出版日期：2018/03/01
裝幀：平裝
頁數：207

人民幣：RMB 49.8 元售價：元

內容大鋼

當下，提高課堂教學質量的關鍵是從假教、假學走向真教、真學，讓學習真正發生。馮衛東老師30余年來沉浸在全國教育之鄉——江蘇省南通市的中小學課堂中，並和帶出眾多一線教師，積淀了豐厚的實踐經驗、理性智慧和科研成果。馮衛東著的《為真學而教--優化課堂的18條建議》是其多年心血結晶，從正反兩方面給出18條「改課」建議，好用易學，教師可以借此上出好課，實現教學轉向、課堂轉型，並創造良好課堂教學生態。

作者介紹

馮衛東
馮衛東，江蘇省特級教師，中小學正高級教師。曾任江蘇省南通市教育科學研究院副院長、南通市教師發展學院副院長。研究成果獲江蘇省基礎教育優秀教學成果特等獎、國家級基礎教育教學成果一等獎等。著有《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》《為「真學」而教：優化課堂的18條建議》等。

自序
上篇  確立三個重要的「真學」理念
建議一
  真學，從兒童立場出發
  兒童立場不是抽象物
  回歸「童我」，以己「度」人
  創新要創誰的新
  警惕矯揉造作的兒童立場
建議二
  真學，在質量與效率的和諧共生中發生
  過剩的不是質量，而是效率
  質量與效率失衡，天平應向質量一方傾斜
  降效提質，也唯質優才有真效
  以新的質效觀「改課」
建議三
  真學，依據的標準和學生的獲得來衡量
  真學發生了沒有，誰說了算
  依循「三標」來施教導學
  有獲得才有真學
  教師應是站在「標」與「得」背後的操盤手
  結語　我們缺的是刻骨銘心的真學理念
  中篇追問六類典型的「假學」情形
建議四
  帶得走的錯教有存在合理性嗎
  矢向決定矢量，價值不可偏差
  學科陣地必須堅守，學科邊界不可拆除
  不適宜的教法也是一種隱形的錯
建議五
  「多多」就能「益善」嗎
  貪婪鬼製造了「中國式課堂」
  多與少：教學辯證法中有一架蹺蹺板
  少就是多：「改課」應持的一種行動哲學
建議六
  碎問而快閃記憶體的能不是惰性知識嗎
  碎問何以成了風景
  碎問=快閃記憶體=惰性知識
  力減碎問，不意味著小處不可問
建議七
  立竿見影能有續航力嗎
  有一種教學法叫「壞的教學法」
  「壞的教學法」背後有一種代學哲學
  在「曠日」的節奏中追求「持久」之效
建議八
  行雲流水能打開思維的通道嗎
  行雲流水的課大多是「三表」的課
  有思維深度的課必然不太順
  讓學習自然而不太流暢地發生
建議九
  圓滿真是一種教學功德嗎
  也給圓滿的課留一席之地

  追求圓滿，教學會怎樣
  圓夢無非水中月，逐夢即為撈月人
  大成若缺，「好缺」才是教學意義的圓滿
  結語假學背離了為學而教的真義
下篇  踐行九種有效的「改課」舉措
建議十
  激意，充滿想學的能量
  讓關係成為學習力
  捨得把芝麻誇成西瓜
  課堂情感場有時無妨淡遠一點
  將學科內在的情感力還原出來
建議十一
  培植自覺，共建會學的良方
  學生運用策略學習等的自覺意識也需要教師精心培植
  學生上課要培訓，學生要學會做學生
  幫助學生自獲其「漁」，引導他們互享「漁」利
  讓教成為學的範例
建議十二
  引導傾聽，凝聚靜學的內力
  傾聽是學習的塊骨牌，應讓它挺立起來
  在顯隱互有、專隨結合的訓練中使學生「有素」
  以身作則，教師要努力成為「耳治模範」
  調動更多「聽覺器官」，「以蓄滿淚水的雙眼為耳」
建議十三
  發生經歷，展開「讓學」的旅程
  確認過程性目標的意義與價值
  在「捂·焐·悟·晤」中「把知識做出來」
  將有質量的時間更多花在長效的核心知識上
  思維也是一種實踐，應把它寫入「經歷學習」中
建議十四
  改造問題，漸入深學的幽境
  由題目轉向困難
  由他本轉向生本
  由碎片轉向框架
  由良構轉向劣構
  由設問轉向疑問
建議十五
  設置障礙，撩撥「強學」的慾望
  勿讓課堂成為煮蛙的溫水
  為防思維成止水，不妨投放些鯰魚
  加長短板，消淡短板效應
  相信學生，「為難」學生，解放學生
建議十六
  用好錯誤，鼓舞敢學的信心
  確立一個錯課觀：無錯之課即錯課
  鼓勵學生認真地犯錯，犯值得犯的錯
  要糾錯，也要究錯和救錯
  還要理解錯誤，並從錯誤中理出錯理
建議十七
  變組結構，放大活學的功效

  學材再建構，攪動資源活水
  變演繹為歸納，讓學生多發現，提高知識遷移率
  「讓教」優先，讓教成為好的學
  用也可以致學，在學與用之間實現互哺
  將材料以「非標」形式呈現，在多變中漸顯知識之宗
建議十八
  捲入「玩—動」，走向樂學的勝地
  玩是一個「可遠觀而不可褻玩」的語詞
  玩味·玩索·「玩繹」：做一場「嚴肅遊戲」
  在課程再造中把課堂玩活起來
  做一個會玩和「慧玩」的教師
  結語真學的實質在於尊重學習的真教
  附學校教學管理促進真學發生的三條可行路徑
  簡約而不失精準的「標評」
  萃取而有所創生的「模建」
  同向而悅納差異的「階進」
後記  寫作是好的學習

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