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教育質量論(基礎教育多元性思考第2版)/教育質量研究叢書

  • 作者:江長冰//劉惠敏
  • 出版社:廣東高教
  • ISBN:9787536155855
  • 出版日期:2016/04/01
  • 裝幀:平裝
  • 頁數:318
人民幣:RMB 45 元      售價:NT$ 202.5
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內容大鋼
    《教育質量論(基礎教育多元性思考第2版)》內容分為9章,即第1章教育質量本體論、第2章教育質量歷史論、第3章教育質量需要論、第4章教育質量資訊理論、第5章教育質量管理論、第6章教育質量效率論、第7章教育質量教師論、第8章教育質量評價論和第9章教育質量希望論,作者(江長冰、劉惠敏)對基礎教育從傳統教育到現代教育、從國內教育到國際教育、從教師的教到學生的學、從實踐案例到方法理論等方面系統地分析了優化教學管理、提高整體教育質量的重要性。

作者介紹
江長冰//劉惠敏

目錄
第一章  教育質量本體論——教育發展的生命線
  第一節  我國基礎教育需要教育質量
    一、提倡基礎教育的質量觀是時代的要求
    二、樹立正確的基礎教育質量觀
  第二節  教育、質量與教育質量的探源
    一、教育與教育學科的探究
    二、質量意義的分析
    三、教育質量的含義及定義
  第三節  叫板香港教育:從教育質量到質量教育演變的研究
    一、從教育質素到優質教育:香港特區質素教育議論的形成
    二、核數文化下教育質素的現實
    三、尋找質素保證機制的知識論及本體論基礎
    四、優質教育的重提與反思
第二章  教育質量歷史論——教育進步的必然性
  第一節  對中國傳統教育質量觀的審視
    一、傳統教育的弊端:受教育者不會思維
    二、追根溯源:中國的傳統文化根深蒂固
    三、始作俑者:標準化考試沒有人才觀
    四、知識經濟:新時代的挑戰
    五、創新是當今時代精神的核心
  第二節  質量運動的歷史演變
    一、質量與熱情和尊重有關
    二、倡議質量的時代正在進行
    三、質量的道德、專業、競爭與可靠
    四、質量運動的起源
    五、戴明、舒華特和都蘭的貢獻
    六、20世紀的質量運動
    七、質量運動走進教育
第三章  教育質量需要論——教育質量社會的基礎
  第一節  社會需要決定基礎教育的性質
    一、教育可能引發全球性危機
    二、社會發展的文明瓶頸
    三、教育的先行需要先行的教育
    四、中國傳統教育註定了中國教育傳統
    五、重視教育質量,增強國家競爭力
  第二節  全面貫徹教育方針全面提高教育質量
    一、教育方針與時俱進
    二、教育必須為社會主義建設服務,必須同生產勞動相結合
    三、培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人
    四、提高民族素質是教育的根本任務
  第三節  深化教學改革才能提高教學質量
    一、教育前進首先要轉變思想
    二、教育進步必須進行課堂教學改革
    三、教學改革必須破冰現存的教學管理體制
  第四節  新課程改革給21世紀中國教育帶來了春天
    一、時代呼喚新的基礎教育
    二、新課程改革是一場真正的教育革命
    三、新一輪全面推進課改的起點和若干指導原則
第四章  教育質量資訊理論——走向教育現代化
  第一節  信息化是時代主旋律

    一、信息化是「后工業化社會」的概念
    二、信息化是社會生產力發展的必然產物
    三、信息化是一場產業革命
  第二節  信息化對教育的挑戰
    一、信息化對教育提出的新要求
    二、信息化對傳統教育的挑戰
  第三節  產業信息化催發教育信息化
    一、教育信息化是東方語言思維的產物
    二、教育信息化具有信息學與教育學的雙面特徵
    三、教育信息化催化了教育的蛻變
  第四節  世界各國爭先恐後加速發展信息化教育
    一、美國是教育信息化發展的領頭羊
    二、英國在教育信息化發展中緊跟其後
    三、法國的教育信息化發展不甘落後
    四、俄羅斯的教育信息化發展花了大力氣
    五、日本教育信息化發展是後來居上
    六、韓國教育信息化發展向發達國家看齊
  第五節  信息化視野下的教育改革
    一、促進了教育觀念的更新
    二、加速了教學過程的優化
    三、改變了教師發展的要求
第五章  教育質量管理論——教學全面質量管理的啟示
  第一節  過程管理的動態性
    一、教學過程的增值機理
    二、教學質量管理全過程分析
    三、以事實為依據的決策:運用科學的測量、分析工具
  第二節  教育質量的保證需持續改進
    一、持續改進的性質
    二、教學質量持續改進的主要模式
  第三節  全面質量管理追求全員參與
    一、授權
    二、決策參與
    三、團隊協作
    四、質量教育
  第四節  管理的領導與戰略
    一、教學全面質量管理領導的作用
    二、教學全面質量管理的領導方式
    三、教學質量戰略
  第五節  教學質量管理體系
    一、教學質量管理體系概述
    二、IS0  9000教學質量管理體系
  第六節  六要素整合:教學全面質量管理的整合模式
第六章  教育質量效率論——科研是教育智慧的階梯
  第一節  科研興教,提高教育質量效率
    一、端正思想,認真貫徹落實「科教興國」戰略
    二、加強和發展教育科學研究
    三、研究效率是提高教育質量的保證
  第二節  質量需要高效率學習機制
    一、有效學習的高效率學習觀
    二、科學學習的高效率學習觀

    三、策略性知識學習的高效率學習觀
    四、信息加工的高效率學習觀
    五、積極情緒的高效率學習觀
    六、科學家們所採用的高效率學習方式
  第三節  教育需要大智慧
    一、智慧則是基於哲學的思考
    二、教育智慧的特徵
    三、怎樣培養教育智慧
    四、關於教育智慧的幾點感悟
  第四節  案例研究:課堂教學效率的時間觀
    一、以教學效率為宗旨,樹立科學的課堂教學時間觀
    二、以問題教學為核心,最大限度地利用課堂教學時間
    三、以「自然分材」為基點,充分有效地利用課堂教學時間
第七章  教育質量教師論——校本培訓多元長效性
  第一節  培訓與校本教師培訓
    一、培訓及其意義
    二、走向校本的教師培訓
    三、校本教師培訓的特點與角色安排
  第二節  校本培訓的操作流程
    一、校本培訓的基本環節
    二、培訓需求分析
    三、培訓計劃制訂
    四、培訓成果轉化
  第三節  校本培訓的常見方式
    一、校本培訓方式的分類
    二、接受學習的培訓方式
    三、指導參與的培訓方式
    四、探究學習的培訓方式
    五、課題研究的培訓方式
  第四節  學習型組織的構建
    一、學習型組織與教師培訓
    二、構建學習型組織的原則與過程
第八章  教育質量評價論——科學質量標準的導向
  第一節  績效與績效評價含義與特徵
    一、績效的含義與特點
    二、績效評價的含義與功能
    三、績效評價的發展走向
  第二節  搞好科學的績效評價程序
    一、明確好評價目的性
    二、設計好評價的準則和標準
    三、選擇好評價的主體
    四、確定好評價方法
    五、實施好評價活動
    六、處理和反饋好結果
  第三節  績效評價常用方法
    一、比較法
    二、特性法
    三、行為法
    四、目標結果法
  第四節  南山教育「星級評價」的初探

第九章  教育質量希望論——迎接教育新曙光
  第一節  振興中國基礎教育的勢在必行
    一、社會變革需要教育振興
    二、教育活動和社會活動參與者促使教育振興
    三、世界文化教育交流推動教育振興
    四、中國傳統教育中合理成分的創造性運用有利於教育振興
    五、現代信息技術的使用促進了教育振興
  第二節  教育走在希望的田野上
    一、「三個面向」樹立了教育新里程碑
    二、義務教育觀深入人心
    三、教育有家、教育有學
    四、教育家辦學
  第三節  前進中的基礎教育觀
    一、基礎教育體制——學校和社會一體化
    二、基礎教育目標——協調個體、家庭、學校和社會的需求;知識、能力、個性和身體的和諧發展
    三、基礎教育內容——與科技文化發展和社會生活、個體成長互動
    四、基礎教育方法——直接經驗和間接經驗結合,傳統方法和現代手段並用
    五、基礎教育師資——專業化和人性化方向
    六、基礎教育改革——學習外國經驗、繼承優秀傳統,與社會各方面的改革同步
  第四節  乘勢而上,南山課改再上新台階
    一、推崇唯一有永恆意義的、有著強大動力的創新精神:它是一個民族傲立於
    世界民族先列的核心競爭力
    二、抓握兩個中心目標就是牢記本輪課改的主要目標和具體目標:它們是我們基礎教育新課程改革的航標
    三、倡導三種代表未來教育方向的生命教育、生態教育和科技教育:它們是未來教育的核心
    四、建設四大具有現代特色的網路課程、實踐課程、道德課程和文化課程:這些建設是當今教育需要強化的重心
附  錄
參考文獻
後記

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