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學為主體教育思想的踐行

作者：瞿梅福
出版社：浙江大學
ISBN：9787308159685

出版日期：2016/06/01
裝幀：平裝
頁數：200

人民幣：RMB 35 元售價：元

內容大鋼

作者介紹

瞿梅福
瞿梅福，浙江省溫嶺市城西小學校長，中學高級教師，「長三角地區」教育科研標兵、浙江省教育學分會副會長、浙江省名師人選、浙江省骨幹校長培訓人選、浙江省專家講師團成員；台州市名教師、台州市首屆教學大比武一等獎獲得者、台州市科研型校長；作為溫嶺市「瞿梅福名師工作室」領銜人，形成獨特的「學為主體」教育思想與集體備課理論體系，在省內發揮引領作用；獲溫嶺市政協委員、全國思想道德建設先進個人等市級以上榮譽60多項。出版《素質教育課堂教學模式研究》、《校本教研：薄弱學校改造的策略》、《學校管理規程》等專著，共計150多萬字；在《人民教育》等教育類核心期刊上發表論文近30篇；主要研究成果獲浙江省人民政府基礎教學成果二等獎3項，國家教育部成果獎二等獎1項，省級其他研究獎一、二、三等獎10多項，國家級、省級典型經驗推介6次，各級各類業務講座近100場次。

第一章  「學為主體」教育思想的提出
  第一節  「學為主體」教育思想的研究歷程
    一、學習心理機制研究
    二、雙主體教學研究
    三、「學為主體」教育思想研究
  第二節  「學為主體」教育思想的研究構想
    一、「學為主體」教育思想的基本內涵
    二、「學為主體」教育思想的基本特徵
    三、「學為主體」教育思想的研究原則
    四、「學為主體」教育思想的專題研究
  第三節  「學為主體」教育思想的研究基礎
    一、國外研究與實踐要略
    二、國內研究與實踐概要
第二章  為學服務的集體備課探索
  第一節  集體備課的前期思考
    一、教師原有教學觀念的思考
    二、教師原有教學行為的思考
    三、教師專業成長的思考
    四、教改制度建設的思考
  第二節  集體備課的仿學階段
    一、集體備課的仿學定位
    二、集體備課的仿學要點
    三、仿學階段的組織管理
    四、仿學階段的研究指導
  第三節  集體備課的規範階段
    一、集體備課的規範定位
    二、集體備課的規範要點
    三、規範階段的組織管理
    四、規範階段的研究指導
  第四節  集體備課的重點突破階段
    一、集體備課的重點突破定位
    二、集體備課的重點突破要點
    三、重點突破階段的組織管理
    四、重點突破階段的研究指導
  第五節  集體備課的理論提升階段
    一、集體備課的理論提升定位
    二、集體備課的理論提升要點
    三、理論提升階段的組織管理
    四、理論提升階段的研究指導
第三章  為學服務的集體備課新探
  第一節  集體備課管理體系的構建
    一、機制建設策略
    二、組織管理策略
    三、操作流程策略
    四、專業引領策略
  第二節  集體備課研究體系的形成
    一、主備教案研究
    二、主講內容研究
    三、四度調整研究
  第三節  集體備課研究載體新探

    一、主題指導拓展的「四會制度」
    二、反思調整細化的個性教研「四步法」
    三、主講內容改進的主題講座研討
    四、問題探討深入的小專題研究
  第四節  集體備課研究的主要成效與構想
    一、集體備課研究的主要成效
    二、集體備課研究的階段性結語
    三、新一輪集體備課的行動綱領
第四章  需求導向的校本課程構建
  第一節  校本課程開發的理論基礎
    一、校本課程開發的類型與基本思路
    二、校本課程開發的特點與原則
    三、校本課程開發的條件與任務
    四、校本課程開發的評價方式
  第二節  「口語交際」課程的開發與探索
    一、「口語交際」課程的緣起
    二、「口語交際」課程內容的選擇
    三、「口語交際」課程的實施
  第三節  《小學課外閱讀拓展與習作》的研究
    一、《小學課外閱讀拓展與習作》的內容簡述
    二、《小學課外閱讀拓展與習作》的開發過程
    三、《小學課外閱讀拓展與習作》的實踐
  第四節  「人的權利」校本課程開發及系列
    一、《人的權利》讀本的開發歷程
    二、《人的權利》研究的調整與實踐
    三、《人的權利》研究的思考與展望
    四、校本讀本系列開發的行動綱領與案例
第五章  構建讓學下的活力課堂
  第一節  課堂中的選擇與體驗學習
    一、心理機制的主要著眼點
    二、傳統學習活動的缺陷
    三、現代學習活動的支撐點
  第二節  框架設計的五個支點
    一、找准學生學習的重難點
    二、找准問題學習的關注點
    三、找准學生體驗的升華點
    四、找准學習信息的鏈接點
    五、找准個性展示的體驗點
  第三節  讓學載體的五項放權
    一、歸還「質疑權」的跟蹤學習
    二、歸還「思辨權」的課堂激發
    三、歸還「評判權」的交流討論
    四、歸還「探究權」的拓展延伸
    五、歸還「創造權」的作業練習
  第四節  有效信息鏈接的研究
    一、信息鏈接的內容定位
    二、信息鏈接的類型選擇
    三、信息鏈接的方式確定
    四、信息鏈接的時機把握
  第五節  個性化課堂的打造

    一、凸顯個性的教師備課研究
    二、凸顯個性的風格教師培養
第六章  表現自我的作業改革研究
  第一節  作業案例研究
    一、作業案例研究的歷程
    二、作業案例研究的內容
    三、三則典型案例的剖析
  第二節  「教學六環節」之作業設計布置研究
    一、「教學六環節」之作業設計布置的干預與反思
    二、「教學六環節」之作業設計布置的管理與跟進
    三、「教學六環節」之作業設計布置的研究思考
  第三節  「作業四開發」研究
    一、「作業四開發」的內容要求
    二、「作業四開發」的管理與實踐
    三、「作業四開發」的問題與思考
參考文獻
索引

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