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語文知識的課程煉製/夢山書系

  • 作者：代順麗
  • 出版社：福建教育
  • ISBN：9787533470050
  • 出版日期：2015/12/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：252
人民幣：RMB 35 元      售價：元
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內容大鋼
作者介紹
代順麗
    代順麗，湖北保康人，博士，副教授，現為閩南師範大學文學院「語文課程與教學論」的學位點負責人，碩士生導師，主要研究語文課程與教學論。在《課程·教材·教法》等刊物發表學術論文二十余篇。主持或參與多項省部級以上的科研課題，其中「語文知識社會控制性的話語分析(DHA120227)」為全國教育科學「十二五」規劃2012年度教育部重點課題。
目錄
第一章  緒論
  一、研究的立場和研究假設
    (一)研究的立場
    (二)研究假設
  二、核心概念的界定及研究意義
    (一)語文知識的內涵
    (二)課程煉製的界定
    (三)為什麼要研究語文知識的課程煉製
  三、研究方法：話語分析
    (一)話語
    (二)話語分析
    (三)為什麼要採用話語分析的方法
    四、研究的主要問題及主要內容
    (一)研究的主要問題
    (二)研究的主要內容
第二章  語文知識課程煉製的目標靶向——語文能力
  一、教育面臨的時代挑戰和能力導向的課程觀念
  二、語文能力的研究概述
    (一)語文課程標準或教學大綱關於語文能力的描述
    (二)語文教育研究界提出的幾種語文能力觀
    (三)關於「語文能力」的反思
  三、整合式語文能力——「整合教學法」視野下的新型語文能力觀
    (一)「整合教學法」的「能力觀」
    (二)「整合式語文能力」
    (三)「整合式語文能力」研製的兩種構型
  四、「整合式語文能力」的分類
    (一)語文課程類型
    (二)語文能力一漢語運用能力+文學理解能力
  五、以「整合式語文能力」為導向的語文課程編製的兩條路徑
  六、語文知識課程煉製的兩種模式
    (一)「語文知識的上溯性課程煉製模式」
    (二)「語文知識的下行性課程煉製模式」
第三章  語文知識的選擇煉製
  一、語文知識拉網式選擇煉製
    (一)語文知識拉網式選擇煉製的圈地運動——確定選擇範圍
    (二)語文知識拉網式選擇煉製的知識錄進——研發語文知識信息庫
    (三)語文知識拉網式選擇煉製的教育切割原理
    (四)語文知識拉網式選擇煉製的教育切割方法
    (五)「語文知識拉網式選擇煉製」的反思
  二、語文知識靶向式選擇煉製
    (一)語文知識靶向式選擇煉製的三個主要階段
    (二)語文知識靶向式選擇煉製的煉製製圖階段
    (三)語文知識靶向式選擇煉製的靶的明晰階段
    (四)語文知識靶向式選擇煉製的知識明晰階段
    三、「拉網式選擇煉製模式」與「靶向式選擇煉製模式」的比較
    (一)知識價值判斷的立場不同
    (二)關於知識數量的不同
    (三)知識系統的封閉與開放
第四章  語文知識的符碼化煉製。
  一、語文知識的符碼化煉製的內涵

  二、「知識符碼化」的兩個基本過程
    (一)知識符碼化的兩個基本問題域
    (二)知識符碼化的思維過程描述
    三、「語文知識的符碼化煉製」的主要問題域
  四、「語文知識的概念化煉製」
    (一)語文知識概念的界定與提取
    (二)「語文知識的概念化煉製」具有「曲言弱化」的話語特色
    (三)「語文知識的概念化煉製」期待「維新運動」
  五、「語文知識的陳述化煉製」
    (一)「語文知識的陳述化煉製」的本質及取向
    (二)「語文知識的陳述化煉製」的語言句法結構
    (三)「語文知識的陳述化煉製」的課程句法結構
    (四)「語文知識的陳述化煉製」的話語取向分析
第五章  語文知識的組織煉製
  一、語文課程組織的內涵
    (一)語文課程內容的內涵
    (二)語文課程組織的內涵
  二、語文課程組織的核心問題域
    (一)語文課程組織的規准
    (二)語文課程組織的要素
    (三)語文課程組織的原則
    (四)語文課程組織結構
    (五)語文課程組織規准、語文課程組織原則和語文課程組織結構自關係
  三、語文課程組織與語文課程類型
    (一)課程類型與課程組織
    (二)語文課程組織與語文課程類型
  四、語文知識的兩種課程組織煉製模式
    (一)語文課程組織的組織價值
    (二)語文知識的兩種組織煉製模式
  五、語文知識的學科組織煉製模式
    (一)語文知識的學科組織煉製模式的內涵
    (二)語文知識的學科組織煉製的原則
    (三)語文知識的學科組織煉製的結構層次
  六、語文知識的情境組織煉製模式
    (一)語文知識的情境組織煉製模式的內涵
    (二)語文知識的情境組織煉製原則
    (三)語文知識的情境組織煉製的結構層次
  七、「學科組織煉製模式」和「情境組織煉製模式」的比較
結語
  附錄一  第二學段(3—4年級)「語文知識概念」的提取結果呈現
  附錄二  第三學段(5—6年級)「語文知識概念」的提取結果呈現
參考文獻
後記

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