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診斷式作文教學探索與教例/夢山書系

作者：楊海棠
出版社：福建教育
ISBN：9787533465148

出版日期：2015/01/01
裝幀：平裝
頁數：224

人民幣：RMB 29.8 元售價：元

內容大鋼

作者介紹

楊海棠
楊海棠，特級教師，中學高級教師，小學語文教研員。主持省級重點立項課題兩項，發表文章近百篇。《小學作文創新教學》刊物封面人物；《語文教學通訊》「教研先鋒」，配發照片，向全國介紹。2010 年出版語文教學專著1部。

引言：我的作文教學主張
作文教學探索
  在課堂里探尋教之道
    ——我和老師一起教作文
  在寫作中尋覓寫之法
    ——我和學生一起寫作文
  在相融中找到互利點
    ——我的讀寫結合教學觀
  把教材變成學材
    ——我對習作教材的創新
  讓習作命題充滿無盡的詩意
    ——我開拓的習作命題新境界
  讓作文課堂流溢著歡樂
    ——學生「習」作變成了「喜」作
  喚醒學生修改習作的自主意識
    ——我的作文修改觀
  習作批改就是平等對話
    ——來一次習作批改的革新
  讓「有寫無評」的日子一去不返
    ——習作講評的方式及要求
  作文教學有「始」也要有「終」
    ——「前作文教學」與「後作文教學」
作文教學教例
  興趣是最好的老師
    ——以三年級學生寫「向別人介紹自己」教學為例
  思維是作文的總開關
    ——以四年級學生寫「我想對×x說」教學為例
  感受是生活的關鍵
    ——以四年級學生寫「暑假記事」教學為例
  喚醒是教學的本質
    ——以三年級學生寫「我的課餘生活」教學為例
  「寫什麼」決定「怎麼寫」
    ——以五年級學生寫「一個特點鮮明的人」教學為例
  「內容具體」決定「感情真實」
    ——以六年級學生寫「難忘的第一次」教學為例
  讀寫結合的基本方式
    ——以六年級學生寫「我的小夥伴」教學為例
  讀寫結合的基本特性
    ——以五年級學生寫「童年趣事」教學為例
參考文獻
後記

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