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學校改革的邏輯--現代教育改革的社會認識機制問題研究/當代中國學術文庫

  • 作者:宋兵波
  • 出版社:中央編譯
  • ISBN:9787511714404
  • 出版日期:2013/01/01
  • 裝幀:平裝
  • 頁數:179
人民幣:RMB 36 元      售價:NT$ 144
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內容大鋼
    《學校改革的邏輯——現代教育改革的社會認識機制問題研究》由宋兵波編著。
    《學校改革的邏輯——現代教育改革的社會認識機制問題研究》內容如下:
    隨著政治、經濟與文化的不斷發展,教育改革日益成為社會發展中的重要話題,並越來越受到社會各界的深切關注,特別是隨著大眾對教育改革的認識不斷深入,使教育改革處於不同社會認識及其價值訴求的包圍之中,與以往相比,教育改革開始面臨一個嶄新的夾雜著種種利益、立場與價值分歧的社會認識環境,並需要隨時面對由於認識分歧而導致改革方案之間的衝突。以往有關教育改革問題的研究,多依托宏觀政治基礎和經濟發展需要的背景,對教育改革尤其是學校改革身處其中並深受影響的社會認識基礎缺乏系統的分析。隨著現代社會認識的發育,尤其是隨著新媒體等社會認識表達與生成路徑的開發,社會認識的發育和壯大越來越成為一股顯著的力量,開始引導人們對於教育改革尤其是學校自身改革的認識,多元化的社會認識主體開始或多或少地影響或左右教育改革過程中的決策活動,而有關教育改革與社會認識兩者之間關係的研究,已經超越了傳統的認識與實踐的一般性探討,傾向於將教育改革作為一類特殊的社會實踐活動,以及將圍繞教育改革問題而形成的社會認識作為一類社會認識類型來看待,這種新變化使有關現代教育改革以及學校內部改革的社會動力機制問題成為一個需要深入分析的現實問題。
    可以說,圍繞現代教育改革的社會認識機制這一核心論題,探討現代教育改革的社會認識機制的形成與建構,分析現代教育改革社會認識主體的結構與變遷,系統闡述社會評價、社會理解、社會決策、社會輿論等不同社會認識類型的特徵、內涵、價值、功能,並就它們與現代教育改革實踐之間的互動關係,以及它們與教育改革之間可能的衝突進行宏觀描述,這對回答如何建立現代教育改革與社會認識之間的良性互動機制,如何恰當發揮不同社會認識的功能,如何推進現代教育改革的良性發展,以及如何實現一所學校內部改革的有效實施,都具有十分深遠的現實意義。
    建立在多元教育價值觀基礎的多元社會認識並存的現狀,是現代教育改革深入發展的認識前提,為培育現代教育改革過程中的對話精神與協商能力提供了切實的認識起點;只有充分重視不同社會認識在教育改革中的價值,建立多元社會認識基礎上的良性互動機制,才能更加有效地促進教育改革的良性發展。為此,在教育改革實踐中,要著力引導社會評價的正確方向,通過普及教育知識,豐富、深化有關教育改革的認識,為教育改革提供廣泛而深刻的社會理解基礎,使有關教育改革的社會決策成為科學、規範、合理的社會認識基礎上的利益博弈過程,同時,要重視營造、關注並利用教育改革的社會輿論環境,通過社會輿論積聚教育改革的推動力量,使教育改革建立在更加廣泛的社會認識基礎之上,為教育改革的順利實施,積聚更大更深厚的參與性力量。總之,教育改革與社會認識之間良性互動機制建立的根本途徑,是形成「上下結合」的教育改革社會認識路線,構建「多贏」的教育改革的決策模式,並在上述基礎上,形成教育「良性改革」的行動邏輯。

作者介紹
宋兵波
    宋兵波,1975年出生,教育學博士,主要從事教育基本理論與教育哲學研究。發表學術論文20余篇,主編、參編著作3部。

目錄
導言
第一章  教育改革研究:歷史、視野與趨勢
  第一節  教育改革研究的歷史軌跡
  第二節  教育改革研究的理論視野
    一、社會學視野
    二、文化學視野
    三、哲學視野
    四、管理學視野
  第三節  教育改革研究的未來趨勢與社會認識研究視角的可能
第二章  教育改革的社會認識:概念、假設與研究方法
  第一節  教育改革的社會認識及其相關概念
    一、教育改革
    二、社會認識
    三、教育改革的社會認識機制及其意義
  第二節  教育改革社會認識研究的理論假設
    一、有限理性選擇
    二、有限利益
  第三節  教育改革的社會認識研究的方法論原則與方法
    一、方法論原則
    二、具體研究方法
第三章  教育改革的社會認識:主體、類型與影響因素
  第一節  教育改革的社會認識主體
    一、社會認識主體
    二、教育改革的社會認識主體
    三、教育改革的社會認識主體的結構及其變遷
  第二節  教育改革的社會認識類型
    一、社會評價
    二、社會理解
    三、社會決策
    四、社會輿論
  第三節  教育改革的社會認識影響因素
    一、價值因素
    二、文化因素
    三、利益因素
    四、立場因素
第四章  教育改革的社會認識衝突與整合
  第一節  價值衝突:多樣社會評價中的教育改革
    一、教育價值與社會評價
    二、教育改革的價值取向與多樣社會評價
  第二節  文化衝突:多元社會理解中的教育改革
    一、教育改革中的「社會理解」
    二、教育改革的文化基礎與社會理解的可能性
    三、多元社會理解中的教育改革
  第三節  利益衝突:多維社會決策中的教育改革
    一、利益衝突與教育決策
    二、教育改革的決策基礎
    三、多維社會決策中的教育改革
  第四節  立場衝突:多種社會輿論中的教育改革
    一、立場與輿論
    二、社會輿論與教育改革

    三、社會輿論包圍中的教育改革
第五章  教育改革的社會認識良性互動機制的形成
  第一節  教育改革的社會認識的歷史發展
    一、教育改革的社會認識的歷史變遷
    二、教育改革的社會認識機制
    三、構建教育改革與社會認識的良性互動機制
  第二節  教育改革與社會認識良性互動的兩種機制
    一、教育改革中的對話
    二、教育改革中的協商
  第三節  教育改革的社會認識良性互動機制的現實與可行
    一、多元社會認識格局的現實性、必要性
    二、教育改革社會認識的發展路徑
    三、教育改革社會認識的良性互動機制如何可行
結語  探索教育改革的社會認識邏輯
  第一節  一種新的教育改革的認識路線
    一、是「自上而下」推進還是「自下而上」展開的社會認識
    二、是「自我啟蒙」還是「政策驅動」的社會認識
    三、「上下結合」的可能性
  第二節  一種新的教育改革的決策模式
    一、是「草根式」還是「精英式」的改革決策過程
    二、是「利益分割」還是「利益多贏」的改革決策
    三、「多贏」改革決策的可能性
  第三節  一種新的教育改革的行動策略
    一、是「靜悄悄的教室革命」還是「轟轟烈烈的行動建構」
    二、是「個人行為」還是「國家意志」主導的改革行動
    三、追尋「良性改革」行動的可能性
參考文獻
後記

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