目錄
第一章 心理學概述
第一節 心理學的研究對象
一、個體心理
二、社會心理
第二節 心理的實質
一、心理是腦的機能
二、心理是對客觀現實的反映
第三節 心理學與教育
一、心理學的教育作用
二、心理學在教育中的應用分支
第二章 心理髮展與教育(上)
第一節 心理髮展概述
一、心理髮展的含義
二、心理髮展的特徵
三、心理髮展的影響因素
四、心理髮展的理論
第二節 認知發展
一、注意的發展
二、感知覺的發展
三、記憶的發展
四、思維的發展
第三節 學生的情緒情感發展
一、情緒情感概述
二、青少年學生情緒情感發展的特點
三、青少年學生情緒管理
第四節 學生的意志發展
一、意志的概念
二、意志行動的基本特徵
三、意志過程中的動機衝突類型
四、意志品質的特性
五、意志品質的培養
第三章 心理髮展與教育(下)
第一節 人格發展
一、人格概述
二、人格發展的理論
三、健全人格的培養
第二節 中學生的身心發展
一、中學生身心發展的特點
二、中學生性心理髮展
三、中學生的人際關係
第三節 個別差異與因材施教
一、智力差異與教育
二、人格差異與因材施教
三、學習風格差異與教育
第四章 學習的基本理論
第一節 學習的實質與類型
一、學習的實質
二、學習的類型
三、學習的相關概念
第二節 行為主義學習理論
一、巴甫洛夫的經典性條件作用理論
二、桑代克的聯結理論
三、斯金納的操作性條件作用理論
四、班杜拉的社會學習理論
第三節 認知學習理論
一、苛勒的完形—頓悟說
二、托爾曼的符號學習理論
三、布魯納的認知發現學習理論
四、奧蘇貝爾的有意義學習理論
五、加涅的信息加工學習理論
六、建構主義學習理論
第四節 人本主義學習理論
一、人本主義學習理論概述
二、馬斯洛的學習理論
三、羅傑斯的學習理論
四、人本主義學習理論對新課改的啟示
五、對人本主義學習理論的評價
第五章 學習動機和學習遷移
第一節 學習動機概述
一、學習動機的含義
二、學習動機的基本結構
三、學習動機的種類
四、學習動機的功能
第二節 學習動機的理論
一、強化動機理論
二、需要層次理論
三、成就動機理論
四、歸因理論
五、成就目標理論
六、自我效能感理論
七、自我價值理論
八、自我決定理論
第三節 學習動機的激發與培養
一、創設問題情境，實施啟髮式教學
二、根據作業難度，恰當控制動機水平
三、充分利用反饋信息，給予恰當的評定
四、妥善進行獎懲，維護學生內部學習動機
五、適當進行積極歸因訓練，促使學生繼續努力
六、培養學生自我效能感，增強成功的自信心
七、維護學生自我價值，警惕自我妨礙
八、維護學生內在需要，促進外部動機內化
第四節 學習遷移
一、學習遷移及其分類
二、學習遷移的基本理論
三、為促進遷移而教
第六章 學習策略
第一節 學習策略概述
一、學習策略的概念
二、學習策略的特徵
三、學習策略的分類
四、學習策略的教學訓練
第二節 認知策略
一、複述策略
二、精細加工策略
三、組織策略
第三節 元認知策略與資源管理策略
一、元認知結構
二、元認知策略
三、資源管理策略
第七章 態度與品德
第一節 態度與品德概述
一、品德的概念
二、態度與品德的關係
三、品德與道德的關係
四、品德的心理結構
五、態度與品德的功能
第二節 態度的形成與改變及品德的學習
一、態度的形成與改變
二、品德學習的一般過程
三、社會學習理論
第三節 中小學生品德的發展
一、品德發展階段理論
二、中小學生品德發展的特點
三、影響品德發展的因素
第四節 良好態度與品德的培養
一、良好態度與品德形成的影響因素
二、促進良好品德形成的方法
第八章 課堂管理心理
第一節 課堂管理概述
一、課堂管理的內涵
二、課堂管理的目標
三、課堂管理的基本模式
四、影響課堂管理的因素
五、課堂管理的實施
第二節 課堂心理氣氛及其營造
一、課堂心理氣氛的含義
二、課堂心理氣氛的類型
三、課堂心理氣氛的影響因素
四、良好課堂心理氣氛的營造策略
第三節 課堂紀律與課堂問題行為管理
一、課堂紀律的內涵
二、課堂紀律的類型
三、常見的課堂問題行為
四、問題行為產生的原因
五、教師對問題行為的預防策略
六、教師對紀律問題的干預策略
第九章 學生心理健康與教育
第一節 心理健康概述
一、心理健康的概念
二、心理健康的標準
第二節 中小學生常見的心理健康問題
一、中小學生常見的心理困擾
�
[