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多模態漢語二語學習的認知機制及教學實踐研究/學人文庫/中國語言文學文庫

  • 作者：洪煒|責編:李海東|總主編:吳承學//彭玉平
  • 出版社：中山大學
  • ISBN：9787306084040
  • 出版日期：2025/07/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：198
人民幣：RMB 68 元      售價：元
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內容大鋼
    本書系統研究多模態學習與教學，主要內容包括多模態學習的認知基礎，圖文雙模態釋義對漢語二語者辭彙學習的影響，不同的圖片呈現方式對二語辭彙學習的影響，視覺模態與視聽雙模態輸入對二語句法學習的影響，視覺模態與視聽、視聽說多模態對漢語二語學習影響的綜合考察，視覺模態與視寫模態對漢語二語者量詞學習的影響，視寫、視說多模態轉換任務對漢語二語名量詞學習的影響，聽覺模態與聽說模態對漢語二語聽力理解的影響，等等。
作者介紹
洪煒|責編:李海東|總主編:吳承學//彭玉平
    洪煒，中山大學中國語言文學系教授，博士研究生導師，劍橋大學訪問學者。主要研究方向為漢語二語習得與教學、國際中文教育。在Spstem、In1－ernationa！。JournalofAppliedLinguistics和《外譜教學與研究》《世界漢語教學》《語言教學與研究》等重要期刊發表論文近40篇，出版《漢語近義詞研究與教學》《漢語近義詞學習手冊》等專著和教材。主持國家社會科學基金項目、教育部人文社會科學研究項目等多項國家級和省部級課題。
目錄
第1章  緒論
  1.1  多模態的多維度定義
    1.1.1  感覺通道觀
    1.1.2  信息呈現觀
    1.1.3  意義構建觀
    1.1.4  本研究中多模態的定義
  1.2  研究問題及框架
第2章  多模態學習的認知基礎（一）
  2.1  雙重編碼理論
    2.1.1  主要觀點和理論模型
    2.1.2  模型解讀
  2.2  工作記憶模型
    2.2.1  三成分模型
    2.2.2  四成分模型
  2.3  認知負荷理論
    2.3.1  內部認知負荷
    2.3.2  外部認知負荷
    2.3.3  關聯認知負荷
  2.4  多媒體學習認知理論
    2.4.1  主要理論觀點
    2.4.2  多媒體材料的認知加工過程
  2.5  對多模態二語教學的啟示
    2.5.1  應充分利用語詞和圖片兩種不同符號系統進行輸入
    2.5.2  應恰當運用視覺和聽覺通道進行輸入
    2.5.3  應避免產生不必要的外部認知負荷
第3章  多模態學習的認知基礎（二）
  3.1  多模態記憶理論
    3.1.1  理論背景：動作操作對學習的影響
    3.1.2  理論模型
  3.2  具身認知理論
    3.2.1  具身認知理論的基本主張
    3.2.2  語言理解過程的具身性
  3.3  對多模態二語教學的啟示
    3.3.1  應重視動作、手勢在二語學習中的作用
    3.3.2  應注重語言體驗與學習環境的互動
第4章  圖文多模態釋義對漢語二語辭彙學習的影響
  4.1  引言
  4.2  研究方法
    4.2.1  被試
    4.2.2  實驗材料
    4.2.3  測量工具和評分標準
    4.2.4  實驗程序
  4.3  實驗一結果
    4.3.1  初級水平被試辭彙理解成績
    4.3.2  初級水平被試辭彙產出成績
  4.4  實驗二結果
    4.4.1  中級水平被試辭彙理解成績
    4.4.2  中級水平被試辭彙產出成績
  4.5  問卷調查結果
  4.6  分析與討論

    4.6.1  圖文多模態在二語辭彙學習中的優勢
    4.6.2  詞語屬性和語言水平對圖文多模態促學作用的影響
  4.7  本章小結
第5章  不同的圖片呈現方式對漢語二語辭彙學習的影響
  5.1  引言
  5.2  研究方法
    5.2.1  研究問題
    5.2.2  研究設計
    5.2.3  被試
    5.2.4  實驗材料
    5.2.5  實驗程序
  5.3  實驗結果
    5.3.1  辭彙自由回憶
    5.3.2  辭彙判斷任務
    5.3.3  語義啟動任務
  5.4  分析與討論
    5.4.1  顯性編碼和快速映射對二語辭彙陳述性記憶的影響
    5.4.2  顯性編碼和快速映射對辭彙語義整合的影響
    5.4.3  快速映射與顯性編碼結合對辭彙學習的促進作用
  5.5  本章小結
第6章  視覺單模態和視聽多模態輸入對漢語二語句法學習的影響
  6.1  引言
  6.2  研究方法
    6.2.1  被試
    6.2.2  實驗材料
    6.2.3  測量工具和評分標準
    6.2.4  實驗程序
  6.3  實驗結果
  6.4  分析與討論
  6.5  本章小結
第7章  視聽、視聽說多模態對漢語二語文本理解及辭彙句法學習的影響
  7.1  引言
  7.2  研究方法
    7.2.1  被試
    7.2.2  實驗材料
    7.2.3  測量工具和評分標準
    7.2.4  實驗程序
  7.3  實驗結果
    7.3.1  文本理解成績
    7.3.2  伴隨性辭彙學習成績
    7.3.3  句法結構學習成績
  7.4  分析與討論
    7.4.1  不同模態任務對二語文本理解的影響
    7.4.2  不同模態任務對辭彙與句法結構學習的影響
    7.4.3  輸出模態轉換對二語學習的影響
  7.5  本章小結
第8章  視覺單模態與視寫多模態對漢語二語量詞學習的影響
  8.1  引言
  8.2  研究設計
    8.2.1  研究問題

    8.2.2  被試
    8.2.3  實驗材料
    8.2.4  實驗任務及程序
  8.3  實驗結果
  8.4  分析與討論
  8.5  本章小結
第9章  視寫與視說多模態任務對漢語二語量詞學習的影響
  9.1  引言
  9.2  研究方法
    9.2.1  研究問題
    9.2.2  被試
    9.2.3  實驗材料與測試工具
    9.2.4  實驗程序
  9.3  實驗結果
  9.4  分析與討論
    9.4.1  視寫、視說多模態轉換任務促進量詞習得的機制
    9.4.2  視寫、視說多模態轉換任務學習效果差異
  9.5  本章小結
第10章  聽覺單模態與聽說多模態對漢語二語聽力理解的影響
  10.1  引言
  10.2  研究設計
    10.2.1  研究問題
    10.2.2  被試
    10.2.3  實驗材料
    10.2.4  實驗程序
    10.2.5  評分標準及過程
  10.3  實驗結果
    10.3.1  輸入頻率對聽力理解成績的影響
    10.3.2  輸入輸出多模態任務對聽力理解成績的影響
  10.4  分析與討論
    10.4.1  聽覺模態的輸入頻率效應
    10.4.2  聽說多模態任務對聽力理解的作用
    10.4.3  對聽力教學的啟示
  10.5  本章小結
第11章  手勢對漢語二語者普通話聲調感知與產出的影響
  11.1  引言
  11.2  實驗一
    11.2.1  研究問題
    11.2.2  研究設計
    11.2.3  實驗結果
  11.3  實驗二
    11.3.1  研究問題
    11.3.2  研究設計
    11.3.3  實驗結果
  11.4  分析與討論
  11.5  本章小結
第12章  手勢與圖片對漢語二語辭彙學習的影響
  12.1  引言
  12.2  相關研究回顧
    12.2.1  圖片在二語辭彙學習中的作用

    12.2.2  手勢在二語辭彙學習中的作用
    12.2.3  圖片和手勢在二語辭彙學習中的作用比較
  12.3  研究方法
    12.3.1  研究問題及假設
    12.3.2  研究設計
    12.3.3  被試
    12.3.4  實驗材料
    12.3.5  測試工具
    12.3.6  實驗程序
  12.4  實驗結果
    12.4.1  測試總成績
    12.4.2  音形聯結測試成績
    12.4.3  音義聯結測試成績
    12.4.4  形義聯結測試成績
    12.4.5  小結
  12.5  分析與討論
    12.5.1  圖片和手勢在漢語二語性質形容詞學習中的有效性
    12.5.2  三種學習方式對辭彙知識不同方面的影響
  12.6  本章小結
第13章  結語
  13.1  主要結論
  13.2  教學啟示
附錄
  附錄1
  附錄2
  附錄3
  附錄4
  附錄5
  附錄6
  附錄7
後記

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