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民族院校英語課堂教學模式研究--以中央民族大學課堂教學為例

作者：李佳|責編:趙鵬
出版社：中央民族大學
ISBN：9787566021137

出版日期：2025/04/01
裝幀：平裝
頁數：308

人民幣：RMB 65 元售價：元

內容大鋼

本書研究遵循「發現教學問題—進行前期調研—構建教學模式—制定行動方案—實施行動計劃—總結與反思」的行動研究步驟。通過對研究對象進行課堂觀察、問卷調查以及個別訪談，發現導致中央民族大學基礎級英語班的少數民族大學生綜合英語水平偏低、學生參與課堂教學程度不高的原因主要體現在教學的兩大主體上，少數民族大學生特殊的語言學習環境也是影響學生英語課堂教學質量的重要因素。在前期調研的基礎上，作者通過理論闡釋、演繹的方式構建了一個符合少數民族大學生英語學習特點和學習需求的教學模式：「分層—探究」英語課堂教學模式，提出該教學模式的理論基礎、實施原則、特徵、教學目標和操作程序。

作者介紹

李佳|責編:趙鵬

緒論
  一、研究緣起
  二、研究問題
  三、研究意義
  四、概念界定
  五、文獻綜述
  六、研究方法
第一章  少數民族大學生英語教學的研究背景
  第一節  民族地區的英語教育
    一、新疆維吾爾自治區的英語教育
    二、內蒙古自治區的英語教育
  第二節  少數民族大學生英語教學概況
    一、教學對象
    二、課程設置
    三、教材選擇與使用
    四、師資和科研
第二章  民族院校少數民族大學生英語課堂教學影響因素
  第一節  前期調研的設計與數據採集
    一、調查問卷
    二、個別訪談
  第二節  前期調研的統計結果分析
    一、英語學習情況
    二、英語學習自我效能感
    三、英語自主學習能力
    四、英語學習需求
  第三節  少數民族大學生英語課堂教學問題歸因分析
    一、教學層面
    二、學習者層面
    三、語言環境影響因素
第三章  少數民族大學生「分層—探究」英語課堂教學模式的構建
  第一節  「分層—探究」英語課堂教學模式的含義
    一、分層教學
    二、自主探究
  第二節  「分層—探究」英語課堂教學模式的理論基礎
    一、建構主義理論
    二、差異教學理論
    三、有效教學理論
    四、語言習得理論
  第三節  「分層—探究」英語課堂教學模式的實施原則和特徵
    一、實施原則
    二、特徵
  第四節  「分層—探究」英語課堂教學模式的教學目標和操作程序
    一、教學目標
    二、操作程序
第四章  少數民族大學生「分層—探究」英語課堂教學模式行動研究
  第一節  第一輪行動研究
    一、問題和教學改進措施
    二、制定行動計劃
    三、行動計劃的實施與觀察
    四、行動反思

  第二節  第二輪行動研究
    一、問題和教學改進措施
    二、制定行動計劃
    三、行動計劃的實施與觀察
    四、行動反思
第五章  「分層—探究」英語課堂教學模式的效果討論及實施策略
  第一節  實施「分層—探究」英語課堂教學模式的效果討論
    一、增強了學生的學習自主性
    二、培養了學生的英語學習興趣，激發了學習熱情
    三、提高了英語課堂教學的目標層次
    四、創造了良好的語言學習環境
  第二節  「分層—探究」英語課堂教學模式的實施策略
    一、正視師生角色，堅持以學生為中心
    二、培養興趣，激發英語學習內在動機
    三、加強文化對比教學，培養學生跨文化交際能力
    四、關注學生情感，創設良好的課堂心理環境
    五、利用現代信息技術，提高學生自主學習能力
    六、優化教學內容，豐富學習資源
    七、完善課程設置，實現教學效果最優化
    八、建立多元化教學評價體系，提升教與學的質量
結語
  一、研究總結
  二、研究的創新點
  三、研究的不足和展望
參考文獻
附錄

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