開發物理學批判性思維--批判的養成訓練/科學教育譯叢
內容大鋼
本書探討了物理教育中批判性思維的培養，強調在掌握知識的同時保持質疑和分析能力，理解科學知識的適用範圍。書中系統分析了如何在理解物理概念與保持批判性思維之間取得平衡，揭示批判性思維的形成機制與影響因素，並提供教學策略和實踐建議，助力教師引導學生在理解與批判中交替推進，深化物理認知、提升科學素養。
本書適合科學教育研究人員、教師及師範生，尤其適合希望培養學生批判性思維能力的教育工作者。
作者介紹
(法)洛朗斯·維耶諾//尼古拉·德康|責編:郭勇斌//楊路詩|總主編:王恩科|譯者:王恩科//邢宏喜//肖洋//郭星雨
目錄
第1章 為什麼要批判？為什麼是物理學？
1.1 發展批判性思維：傳統性和緊迫性
1.2 為什麼關注一個特定的知識領域？
1.3 為什麼關注物理學領域？
1.4 培養教師的批判性分析能力
1.5 本書的結構
參考文獻
第2章 質疑文本的主要原因
2.1 內部矛盾
2.2 與定律的直接矛盾
2.3 與定律的間接矛盾
2.4 解釋的邏輯不完備性
2.5 實驗證明了什麼：過度概括？
2.6 當推理過程和思想實驗的結果不相容時
2.7 什麼時候應該進行實驗
2.8 多重診斷是否有用令人質疑
參考文獻
第3章 風險因素
3.1 兩種干擾因素
3.1.1 結論的「精確性」
3.1.2 回聲解釋
3.2 簡單化
3.2.1 實體的指定：並非總是符合人們所認可的物理學
3.2.2 全有或全無
3.2.3 「小」被等同為「零」
3.2.4 找到了一個原因：是唯一的原因嗎？
3.2.5 單一位置
3.3 故事式解釋或「線性因果」
3.3.1 顯性的故事式解釋
3.3.2 隱性的故事式解釋
3.3.3 故事式解釋：什麼時候風險是真實的
3.4 視覺信息或類比：展示或強烈暗示的風險
3.4.1 實驗的證據
3.4.2 基於圖像或圖表的解釋
3.4.3 通過類比或隱喻的「證明」
3.5 多種風險：指導批判性分析的關鍵點
參考文獻
第4章 分類的優點和局限
實施批判性分析：第一種方式
一份關於滲透的材料：一個缺陷較為明顯的例子
毛細上升：並不是那麼簡單
分類之外
參考文獻
第5章 概念掌握與批判性態度：複雜的聯繫
5.1 未來教師對放射性碳測年解釋的作答
5.1.1 主題訪談並不像聽起來那麼簡單
5.1.2 訪談分析：大綱
5.1.3 一些驚人的事實
5.1.4 延遲批判：激活閾值
5.1.5 專業麻木
5.2 延遲批判或者專業麻木：不可避免？
參考文獻
第6章 及時激活批判
6.1 批判的潛力
6.2 早期批判的例子
6.2.1 救生毯
6.2.2 滲透作用
6.2.3 毛細上升
6.3 早期激活批判的條件
6.3.1 「拼湊」可用的信息片段
6.3.2 文本中提到的實體的含義
6.3.3 心理認知因素
6.3.4 教師與教育者：去中心化和批判明確性的需求
參考文獻
第7章 批判性分析的教育
7.1 最大限度地發揮文本的作用
7.1.1 解釋中涉及的術語的含義
7.1.2 隱含信息導致的不完備
7.1.3 泛化：不一定錯
7.1.4 從數值到函數關係：朝向更好理解的一大步
7.2 批判性分析：一種富有成效的活動
7.2.1 學校或者大學環境與經典文本
7.2.2 學校環境和中等程度的文本
7.3 對於未來教師的教育：意識與不情願
7.4 邁向課堂實施？
7.4.1 困難的感覺
7.4.2 示範應有的樣子
7.4.3 它有效，所以一切都很好
7.4.4 教室管理
7.4.5 批判性態度和教�
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