內容大鋼
體態律動教學法到底是什麼？它的原理是什麼？在音樂教學中能起到什麼作用？人的體態律動能力有幾類？教師與學生應分別掌握哪類？教師該如何訓練學生掌握體態律動？應從何起步？什麼是體態律動表情體驗教學法？它針對的是音樂教學中存在的什麼問題？在歌唱教學中怎麼運用？在欣賞教學中怎麼運用？如何讓體態律動教學中國化與大眾化？等等一系列問題都是近年來音樂教師在實際教學中碰到的教學難題，也是他們急需解決的。
本書立足於對我國素質型學校音樂教育改革方針的推進和落實，抓住在推進過程中出現的具體現象、問題，在中國音樂文化語境中，有針對性地從理論到實踐給出了體態律動作為素質型體驗式學校音樂教學的有效工具，如何在音樂教學中科學合理運用的對策，從而為具體解決一線老師們的難題提供了新視角、新路徑、新方案。
作者介紹
潘夢|責編:朱明月
潘夢，博士，中央音樂學院副教授、研究生導師。博士期間被國家留學基金管理委員會選入「特殊藝術類人才培養」項目，公派至德國漢諾威音樂學院，由兩校聯合培養，專攻音樂教育與體態律動專業，畢業后在中央音樂學院任教。
近年來主持教育部人文社科項目（包括部級、省級項目）四項，作為主要成員參與國家級、部級、省級與校級項目十余項。出版一部學術專著、一部編著，在國內學術期刊與國外學術網站發表多篇學術論文。作為編委參與由人民音樂出版社出版的新版《義務教育教科書藝術唱遊·音樂》及教師用書的編寫與修訂工作。2023年參與的「授漁計劃——央音1+1全國鄉村音樂教師培訓及音樂美育實踐活動」項目獲北京市高校美育改革創新優秀案例三等獎。先後受十余個省、市級教育部門邀請，為當地音樂教研員和教師開展學術講座近百場。
目錄
前言 研究內容的界定與闡釋
一、對「體態律動」一詞的梳理及其在本書中的概念釋義
二、研究內容
第一章 體態律動及其情感本質溯源
第一節 從音樂的起源追溯
一、有關音樂起源學說中的體態律動及其情感本質
二、有關音樂起源著述中的體態律動及其情感本質
三、體態律動與音樂同源且與情感共存
第二節 從中西方的其他領域追溯
一、中國部分
二、西方部分
三、體態律動在中西方的發源與發展之比較
第二章 體態律動的音樂屬性與情感本質
第一節 體態律動的音樂屬性
一、體態律動源起的音樂性
二、體態律動機制的音樂性
三、體態律動韻律的音樂性
第二節 體態律動的情感本質
一、多維視角下的身心關係
二、體態律動與情感
三、體態律動中的情感維度
第三節 音樂與情感
一、音樂與情感的關係
二、音樂的情感
三、音樂情感的分類
四、音樂情感表現方式的分類
第四節 體態律動、音樂、情感的三元交互模式
一、體態律動活動中的「異質同構」與「同形同構」
二、體態律動、音樂與情感的三元交互模型
第三章 體態律動的機制與情感原理
第一節 體態律動的生理機制與過程
一、感官系統
二、神經系統
三、運動系統
第二節 體態律動的心理機制與過程
一、認知過程
二、情感過程
三、意志過程
第三節 體態律動的情感原理
一、生理和心理機制的協作效應
二、體態律動的情感原理
第四章 體態律動的多維功能
第一節 情感功能——核心功能
一、促進情感體驗——喚情
二、輔助情感表達——表情
三、實現情感交流——傳情
第二節 顯化功能——具有層級與分類的功能
一、自然體態律動
二、表形體態律動
三、表情體態律動
四、對以上三種體態律動的進一步闡釋
五、三種體態律動的遞進發展機制
第三節 教學、教育及教化功能——音樂教育視域中的功能
一、教學功能——兼顧師生雙重視角
二、教育功能——提升音樂核心素養
三、教化功能——發展個性，培育人格
第五章 中國學校音樂教育運用體態律動的現狀梳理與原因剖析
第一節 理論研究現狀綜述
一、研究資料少
二、研究視角窄
三、研究深度淺
第二節 教學實踐現狀梳理
一、形式化
二、技術化
三、表演化
第三節 引發現狀與問題的原因剖析
第六章 音樂教學中運用體態律動的理念與實踐策略
第一節 宏觀理念策略
一、明確教育目標
二、緊扣情感本質
三、找准學科定位
第二節 教學實踐策略
一、體態律動的前提
二、教學中應遵循的原則
三、音樂教學中體態律�
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