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國際中文教師信念類型/吉林師範大學國際中文教育教學研究叢書

  • 作者：周天甲|責編:孫冬梅
  • 出版社：中國大百科
  • ISBN：9787520217873
  • 出版日期：2024/12/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：421
人民幣：RMB 98 元      售價：元
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內容大鋼
    國際中文教育是一門新興的交叉學科，應用性強。從事國際中文教育的教師群體是推動國際中文教育高質量發展、提升中國文化國際影響力的重要力量。本書以行動科學理論為指導，對國際中文教師信念系統進行研究。作者深入分析每一種信念類型，揭示信念向行為轉化的路徑，通過釐清教師從「言」到「行」的過程，溯源教師行為，剖析不同信念類型的生成機制，為國際中文教育學科的建設與高質量發展築牢基礎。
作者介紹
周天甲|責編:孫冬梅
    周天甲，國際中文教育博士，吉林師範大學文學院講師、碩士研究生導師。主要研究方向為國際中文教育、教師教育及發展、課程與教學論等。主持並參與多項課題的研究，在《出版廣角》《戲劇文學》等期刊發表數篇論文。
目錄
第一章  緒論
  第一節  研究背景
    一、應然之源：時代訴求與國際中文教師質量之間存在矛盾
    二、實然之惑：師資培訓難以解決教師發展過程中遇到的困難
    三、必然之解：教師的專業發展需要信念的導航
  第二節  研究問題
    一、研究問題表述
    二、概念界定
  第三節  研究意義
    一、理論意義
    二、實踐意義
  第四節  文獻綜述
    一、信念
    二、教師信念
    三、語言教師信念
    四、國際中文教師信念
    五、簡要述評
  第五節  理論基礎
    一、行動科學理論
    二、社會文化活動理論
第二章  研究方法與研究過程
  第一節  研究思路與方法
    一、研究的基本思路
    二、研究方法
  第二節  研究設計
    一、研究對象的選擇
    二、資料收集方法
    三、研究工具的設計與編製
  第三節  研究過程
    一、進入現場
    二、收集資料路徑
    三、整理與分析資料
  第四節  研究的質量與倫理
    一、研究的效度
    二、推廣度問題
    三、研究的倫理
第三章  實踐的捍衛者——整體互動型
  第一節  教師A：言教與身教的統一
    一、教師A的基本情況
    二、教師A宣稱的信念
    三、教師A使用的信念
  第二節  教師J：認知與實踐的交融
    一、教師J的基本情況
    二、教師J宣稱的信念
    三、教師J使用的信念
  本章小結
第四章  矛盾的行動者——矛盾衝突型
  第一節  教師E：多元文化夾縫下的抉擇
    一、教師E的基本情況
    二、教師E宣稱的信念

    三、教師E使用的信念
  第二節  教師D：理想與現實「共舞」
    一、教師D的基本情況
    二、教師D宣稱的信念
    三、教師D使用的信念
  第三節  教師B：海內外教學信念的交織
    一、教師B的基本情況
    二、教師B宣稱的信念
    三、教師B使用的信念
  本章小結
第五章  善於反思的妥協者——無意識操控型
  第一節  教師C：教學中的習慣性選擇
    一、教師C的基本情況
    二、教師C宣稱的信念
    三、教師C使用的信念
  第二節  教師H：考試文化的隱性滲透
    一、教師H的基本情況
    二、教師H宣稱的信念
    三、教師H使用的信念
  第三節  教師F：受到以學生為中心的理念呼喚
    一、教師F的基本情況
    二、教師F宣稱的信念
    三、教師F使用的信念
  本章小結
第六章  求生存的健談者——局部互動型
  第一節  教師G：言教勝於身教
    一、教師G的基本情況
    二、教師G宣稱的信念
    三、教師G使用的信念
  第二節  教師Q：敏於思而慎於行
    一、教師Q的基本情況
    二、教師Q宣稱的信念
    三、教師Q使用的信念
  本章小結
第七章  教師信念系統運轉機理分析
  第一節  教師信念向教學行為轉化的路徑
    一、局部互動型
    二、整體互動型
    三、無意識操控型
    四、矛盾衝突型
  第二節  教師信念類型生成的內隱機制
    一、向心式生成
    二、單線式生成
    三、融合式生成
    四、嵌套式生成
  第三節  影響教師信念類型生成的主要因素
    一、學科定位
    二、實踐性知識
    三、反思動力及來源
  本章小結

第八章  結論與建議
  第一節  主要結論
    一、國際中文教師信念的四種類型
    二、國際中文教師信念呈現出鬆散性等特徵
    三、不同類型的信念向行為轉化時呈現差異性
    四、不同類型的信念系統生成存在耦合關聯
  第二節  研究建議
    一、開展差異化的教師培訓
    二、借助教師共同體反映教師信念
    三、優化教師學科信念
  第三節  研究局限與展望
    一、研究局限
    二、研究展望
參考文獻
附錄

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