目錄
第1章 能工巧匠人才培養的背景
1.1 能工巧匠培養的政策背景
1.1.1 國家明確能工巧匠培養定位
1.1.2 法律規範能工巧匠培養路徑
1.1.3 國家推動能工巧匠培養改革
1.1.4 國家實施能工巧匠培養舉措
1.2 能工巧匠人才的產業需求背景
1.2.1 產業數字化助推產業提檔升級
1.2.2 產業數字化對能工巧匠需求大
1.3 能工巧匠培養是高等職業教育的歷史使命
1.3.1 能工巧匠培養是職業教育改革的核心內容
1.3.2 培養知識型、技能型、創新型能工巧匠
第2章 能工巧匠的人才界定及內涵
2.1 能工巧匠的概念
2.2 歷史上能工巧匠的分類
2.2.1 交通工具製造類工匠
2.2.2 建築營造類工匠
2.2.3 冶金鑄造類工匠
2.2.4 兵器製作類工匠
2.2.5 食品生產類工匠
2.2.6 紡織生產類工匠
2.2.7 水利工程類工匠
2.2.8 化學工業類工匠
2.2.9 園林工藝業類工匠
2.3 能工巧匠與大國工匠的時代性
2.3.1 現代製造業的能工巧匠「智能化」特徵
2.3.2 電子信息類的能工巧匠「數字化」特徵
第3章 協同學的基本內涵
3.1 協同學的概念
3.1.1 協同學概念的形成
3.1.2 協同學的基本理論
3.1.3 協同學的特點
3.1.4 協同學的研究現狀
3.2 協同學的主要內容
3.2.1 序參量和相變
3.2.2 快弛豫變數(快變數)和慢弛豫變數(慢變數)
3.2.3 協同學方法論中的絕熱消去法
3.2.4 自組織
3.3 協同學的應用
3.3.1 協同學應用領域
3.3.2 協同學在教育領域的應用
2.3.4 協同學在職業教育領域的應用
3.4.1 職業教育的協同學剖析
3.4.2 職業教育協同的序參量
3.4.3 職業教育協同的自組織
3.4.4 協同學理論下的職業教育工匠精神培養
第4章 職業教育的生態系統論
4.1 職業教育系統理論
4.1.1 系統論和社會系統論
4.1.2 基於系統論的現代職業教育體系
4.1.3 我國現代職業教育體系的構建
4.2 職業教育產教融合的生態特徵
4.2.1 教育生態學理論
4.2.2 職業教育與產教融合
4.2.3 職業教育產教融合的生態特徵
4.3 職業教育生態學理論
4.3.1 職業教育生態系統構建
4.3.2 職業教育生態系統特徵
4.3.3 職業教育生態系統功能
第5章 職業教育協同培養生態論
5.1 職業教育協同培養生態論的內涵與概念
5.1.1 協同培養生態理論機理
5.1.2 職業教育協同培養生態論的概念
5.2 職業教育協同培養生態論對能工巧匠人才培養的作用
5.2.1 職業教育協同培養生態論對能工巧匠人才培養的作用機理
5.2.2 基於職業教育協同培養生態論的能工巧匠人才培養的行動規制
第6章 職業教育能工巧匠人才培養模式
6.1 能工巧匠培養需解決的主要問題
6.1.1 堅持中國共產黨的領導與社會主義辦學方向
6.1.2 堅持立德樹人根本任務與德技並修根本要求
6.1.3 堅持產教融合辦學模式與工學結合育人路徑
6.1.4 堅持面向市場辦學思路與促進就業辦學目標
6.1.5 堅持面向人人育人理念與因材施教教學方法
6.2 職業教育能工巧匠培養模式
6.2.1 對接產業精準聚焦能工巧匠培養定位
6.2.2 動態調整學校專業整體布局契合產業發展
6.2.3 創新能工巧匠培養模式培養產業高端人才
第7章 基於協同培養生態論的能工巧匠培養案例與成效
7.1 基於協同培養生態論的能工巧匠培養案例
7.1.1 校企協同·德技共生·學教互融，構建學校特色高職教材開發模式
7.1.2 打造國家級教學資源庫,賦能人才培養
7.1.3 校政行企協同共建虛擬模擬實踐教學基
7.1.4 匠師協同、名師領航,提升師資水平
7.1.5 雙循環、三融合,構建高職院校科研多元協同治理模式
7.2 基於協同培養生態論的能工巧匠培養成效
2.1 協同培養生態論指導下產教融合實訓基地建設成效
7.2.2 協同培養生態論指導下師資隊伍建設成效
7.2.3 協同培養生態論指導下能工巧匠人才培養成效顯著
7.2.4 協同培養生態論指導下的教材建設成果
7.2.5 協同培養生態論指導下的課程與教學資源庫建設成果
參考文獻
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