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國際優才教育研究的發展(向發展系統論進路延伸)

  • 作者：任巧華//武青艷|責編:李瑞晶
  • 出版社：廈門大學
  • ISBN：9787561593424
  • 出版日期：2024/04/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：185
人民幣：RMB 48 元      售價：元
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內容大鋼
    本書首先厘析「優才教育」概念，闡述優才教育研究的理論基礎。其次，探析國際優才教育研究的傳統理路，即以動機為基礎的研究圖譜和理論模型，挖掘以環境催化因素為導向的理論圖譜，並指出這種傳統進路的局限。再次，探討優才教育研究的新進展，即發展系統論進路，包括情境依賴模式和天賦行動模式的建構，天賦發展的動力學路徑的探索，行為模式要素協同演化的適應條件，等等。最後，審視國際優才教育研究的問題，包括四次發展浪潮對優才教育研究的影響，優才生的特殊性問題，從哲學實在論視角反思優才教育的發展理念。
作者介紹
任巧華//武青艷|責編:李瑞晶
目錄
導論
1  國際優才教育的發展概況
  1.1  優才教育發展的時代背景
    1.1.1  國家科技人才的需求
    1.1.2  優才教育發展的個人與社會需求
  1.2  國際優才教育的興起
    1.2.1  優才教育的勃興
    1.2.2  國際優才教育法案的出台
  1.3  國際優才教育的發展現狀
    1.3.1  美國的優才教育
    1.3.2  英國的優才教育
    1.3.3  土耳其的優才教育
    1.3.4  俄羅斯的優才教育
    1.3.5  加拿大的優才教育
    1.3.6  其他國家和地區的優才教育概況
2  優才教育的基本概念厘析
  2.1  天賦、才能、智力、IQ測試的界定
    2.1.1  有關「天賦」和「才能」的定義
    2.1.2  智力和10測試
    2.1.3  能力與學習環境
  2.2  優才生的界定
    2.2.1  何為優才生
    2.2.2  判定優才生的依據
    2.2.3  優才學生與聰慧學生之間的區別
    2.2.4  優才生的優勢及其特徵需求
  2.3  優才教育的內涵解讀
    2.3.1  何為優才教育
    2.3.2  優才教育：一種「社會契約論」視角
    2.3.3  優才教育的含義：從教育機構、教師和學生的角度
    2.3.4  優才教育的課程與計劃
3  優才教育研究的理論基礎
  3.1  優才教育研究的理論源流
    3.1.1  認知心理學的「反思和元意識」理論
    3.1.2  精神心理學的「積極分裂」理論
    3.1.3  社會心理學的「馬斯洛需求層次」理論
    3.1.4  發展心理學的「建構主義」理論
  3.2  優才教育研究的理論基礎
    3.2.1  斯騰伯格的「三元智力」理論
    3.2.2  加德納的「多元智力」理論
    3.2.3  「自我概念」理論
    3.2.4  「提升多層次敏感度」理論
  3.3  優才教育研究的兩種解釋模式
    3.3.1  神秘模式
    3.3.2  精通模式
    3.3.3  精通模式和神秘模式的比較
    3.3.4  優才教育新取向：向精通模式轉換
4  國際優才教育研究的傳統理路探析
  4.1  以動機為基礎的研究進路思想圖譜
    4.1.1  融合學習動機與期盼價值理論
    4.1.2  思考無意識流和自決的動機理論

    4.1.3  強調以學習和成就為核心的目標理論的劃界
    4.1.4  挖掘自我效能理論和歸因理論的意涵
  4.2  以動機為導向的理論模型構建
    4.2.1  學習路徑和評估的關係模型
    4.2.2  自我調節學習模型
    4.2.3  內在因素催化作用的綜合模型
    4.2.4  有關動機的TARGET理論模型
  4.3  以環境催化因素為導向的理論圖譜
    4.3.1  環境催化因素理論的綜合模式
    4.3.2  以教育供給為導向的環境催化模式
    4.3.3  以成績判斷為導向的環境催化模式
5  國際優才教育研究新範式的形成
  5.1  優才教育傳統研究視角的局限
    5.1.1  還原主義方法論的局限
    5.1.2  優才計劃實施過程的局限
  5.2  優才教育研究的新範式：一種系統論進路
    5.2.1  系統論方法的介入
    5.2.2  基於情境依賴模式的系統論進路
    5.2.3  天賦的系統論行動模式的構建
  5.3  天賦發展的動力學路徑：一種發展論視角
    5.3.1  要素協同演化的適應條件
    5.3.2  天賦發展：從優才區分模型到系統內外互動綜合模型
    5.3.3  系統論視域下優才教育的指導原則分析
  5.4  測評方法的擴展：從標準測試到DISCOVER
    5.4.1  DISCOVER評估模式的興起
    5.4.2  DISCOVER評估模式的特徵及內涵
    5.4.3  DISCOVER評估方法的應用
6  關於國際優才教育研究進展的問題思考
  6.1  從四次發展浪潮分析優才教育研究發展的動因
    6.1.1  以天賦一般性領域為基礎的「第一次浪潮」
    6.1.2  以天賦的特殊領域為基礎的「第二次浪潮」
    6.1.3  以系統論為基礎的「第三次浪潮」
    6.1.4  以發展論為基礎的「第四次浪潮」
  6.2  對優才教育合作學習問題的再思考
    6.2.1  對優才生和普通生合作學習的質疑
    6.2.2  探究優才教育合作學習模式的可行性
    6.2.3  廓清社會建構模式下合作學習方式的必要性
  6.3  對優才生特殊問題的厘析
    6.3.1  優才生的完美主義傾向
    6.3.2  女性的天賦與心理咨詢
    6.3.3  優才生家長的迷惘
  6.4  從哲學實在論視角反思優才教育的發展理念
    6.4.1  優才教育的三種實在論視角
    6.4.2  從整體論視角思考優才教育的方法論
7  結論
  7.1  結論
  7.2  研究展望

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