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兒童文化新論/兒童學與教育學叢書

  • 作者：彭丹|責編:吳曼麗|總主編:劉曉東
  • 出版社：南京師大
  • ISBN：9787565156571
  • 出版日期：2023/12/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：332
人民幣：RMB 42 元      售價：元
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內容大鋼
    本書從追溯文化研究中兒童文化觀的演變開始，分析兒童文化觀的形成和轉變。在認識論層面的基礎上，進一步從本體論層面論述兒童文化。圍繞西方理性主義的反思歷程，從反啟蒙思想家和浪漫派哲人的思想著手，論述兒童和成人都是文化的創造者、文化是內在天性的外化以及兒童是天性的顯現者等。並且援引中國古代思想家的觀點，形成中西對話的思想圖景。最後，探討兒童文化在教育中的應有位置，提出兒童文化是教育的本位原則，是兒童文化生長的樂園。
作者介紹
彭丹|責編:吳曼麗|總主編:劉曉東
    彭丹，教育學博士，湖南師範大學教育科學學院講師。主要研究方向為童年哲學和兒童教育哲學。近年來在《學前教育研究》《教育學報》《全球教育展望》等刊物發表多篇論文。
目錄
總序
序言
緒論
    一、兒童文化研究的兩條路徑：為兒童的文化與兒童的文化
    （一）兒童文化研究領域的劃分
    （二）「為兒童的文化」研究
    （三）「兒童的文化」研究
    （四）構建不斷完善的兒童文化研究領域
    二、核心概念界定：什麼是兒童文化
    （一）概念說明
    （二）概念釐清
    三、本書結構說明
第一章 兒童文化的發現
  第一節 早期文化研究傳統與缺席的兒童
    一、兒童是原始人
    二、兒童是發展中的成人
    三、兒童是非正式社會成員
    四、兒童是不受重視的破壞者
  第二節 兒童文化的邊緣化
    一、兒童文化是低等的成人文化
    二、兒童文化是成人教養的結果
    三、兒童文化是社會化的產物
    四、兒童主動地吸收成人文化
  第三節 成人中心主義文化觀：發展範式的建構
    一、兒童發展類比人類進化
    二、向成人遞進的線性發展階段
    三、面臨危機的發展範式
  第四節 兒童文化的登場
    一、轉向兒童中心的研究
    二、兒童是文化建構者和社會行動者
    三、兒童創造自己的文化
第二章 尋找文化的真義：人人都是文化創造者
  第一節 文化不是理性的專屬
    一、「文化」概念溯源：以理性為前提
    二、思想傳統形成：以理性為文化中心
    三、文化中心消解：反思理性
  第二節 文化是天性的外化一、文化是人的創造性的實現
    二、文化是「自然化的文化」
    三、內在本性表達為多樣的文化
  第三節 文化是本心的擴充
    一、本心與文化的本末關係
    二、本心與文化的融合：良知之外別無知矣
    三、走向平民的文化：聖人之道，吾性自足
第三章 兒童具有文化：天性的顯現
  第一節 在原始生活徜徉：兒童是自然人
    一、維柯：兒童擁有詩性智慧
    二、盧梭：兒童具有內在自然
    三、哈曼：兒童是完整的上帝之子
    四、赫爾德：兒童具備悟性的胚芽
  第二節 在黃金時代棲居：「兒童」即原我（Ur-ich）

    一、耶拿派尋覓的最高本原：存在之原我
    二、兒童是原我的本真顯現
  第三節 在返鄉的河流漫遊：兒童即存在
    一、荷爾德林詩文中的「兒童」及其互文性概念
    二、海德格爾的闡釋與豐富
  第四節 在心靈的原點呼喚：兒童具有赤子之心
    一、孔子：仁是道，亦是心
    二、孟子：以「心」開「仁」?三、明道：萬物皆具天理
    四、象山：斯人千古不磨心
    五、陽明：自孩提之童，莫不完具此知
    六、近溪：赤子之心，渾然天理
    七、卓吾：童心是最初一念之本心
第四章 兒童教育的轉向：從成人文化到更豐富的兒童文化
  第一節 歷史溯源：兒童文化生長的兩種教育設想
    一、聽從成人文化：教育迫使兒童走向遙遠未來
    二、跟隨兒童文化：教育重視兒童現在的生活
  第二節 現實反思：成人文化主位教育的困境
    一、教育時空：成人制度的剛性設計
    二、教育關係：缺失平等的文化交流
    三、課程內容：忽視兒童的大綱
  第三節 應然路徑：教育走向生長著的兒童文化
    一、教育並非讓兒童停留在童年
    二、教育的目的是復歸「第二個更高的童年」
第五章 教育生活的構建：讓兒童文化自然地生長
  第一節 教育生活：兒童和成人的文化對話
    一、教育生活：兒童和成人的共在
    二、對話的達成：兒童文化和成人文化的互補
  第二節 成人支持：兒童文化構成教育文化
    一、尊重：兒童表達文化的權利
    二、傾聽：基於兒童視角的文化理解
    三、順應：兒童創造文化的獨特方式
  第三節 兒童參與：兒童文化融入教育生活
    一、兒童參與模型的發展：逐漸聚焦學校生活
    二、英國的政策經驗：推進兒童參與學校生活
    三、幼兒參與：幼兒園教育生活實踐的探索
結語
後記

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