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語文教學思行錄

  • 作者：于元林|責編:王明智
  • 出版社：吉林文史
  • ISBN：9787547288467
  • 出版日期：2023/04/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：394
人民幣：RMB 98 元      售價：元
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內容大鋼
    本書是一位具有32年豐富教學經驗的語文教師撰寫的語文教學專著。針對中國語文教學的歷史和現狀，作者悟道於行，並以行證道，提出了「有聲語文」「生活化閱讀」「生活化寫作」「場語文」等主張，既具有針對性和前瞻性，也具有可操作性，為我國的語文教改提供了一個頗有理論意義及實踐價值的參考樣本。
作者介紹
于元林|責編:王明智
    于元林，1967年12月生於四川省內江縣，1990年畢業於西南師範大學中文系。其詩歌、散文、小說、教學論文散見於《詩刊》《詩神》《天涯》《語文教學通訊》等雜誌，並被收入《中國新詩年鑒》等多種選本。出版有詩集《明月故鄉》《在陽光中奔跑》《秋雁南回》《熱愛與讚美》，詩歌校本教材《詩課》等。有文章入選澳大利亞維多利亞州華語教材。現為深圳第二外國語學校語文高級教師，「省級語文骨幹教師」，「省級語文學科帶頭人」。曾獲《詩刊》1994年「人民保險杯」全國詩賽獎，2001年獲「海南省十佳青年詩人」稱號。
目錄
第一章  總論：工具與人文之辯
  一  語言：工具？文化？
  二  語文教學的人文「聖職」：思想與道德的培養
  三  語文究竟需要怎樣的工具性
  四  打通語文工具性和人文性的關鍵
  五  語文教學應該將語言生成新的言語
  六  教化哲學與語境教學
  七  言語生成教例：《再別康橋》
第二章  分論：有聲語文
  一  告別無聲語文的時代
    （一）宜看讀不宜聽說的語文
    （二）文化心理中的語言行為分析
    （三）現代神經心理學的解釋
    （四）口頭能力與書面能力的交替影響
  二  語文談話
    （一）批量生產對中國語文教育的傷害
    （二）面向個人的語文談話
    （三）語文談話案例
  三  記誦與語文
    （一）文化罹難，為何不死
    （二）記誦與人的形成
    （三）立體的語文與肢解的語文
    （四）論記誦之法
    （五）記誦教例：個人化的思維導圖
    （六）思維導圖記誦教例：《陳情表》
    （七）圖形轉譯記誦教例：《離騷》
  四  語文辯論課初探
    （一）辯論拒絕標準答案
    （二）變考試競技為談話競技
    （三）許多課文含有爭議性的問題
    （四）《論「費厄潑賴」應該緩行》辯論課實錄
  五  其他有聲語文課型
    （一）演講：為學生提供講台和聽眾
    （二）戲劇是人生的藝術化
第三章  分論：閱讀教學
  一  閱讀總論
    （一）閱讀的迷失
    （二）語文教學與審美滲透
    （三）2002年版教學大綱與2003年版課程標準之比較
    （四）語文大概念教學與學生思想道德素養的構建
    （五）閱讀的目的和意義
    （六）共性閱讀與個性閱讀
    （七）課內閱讀和課外閱讀
  二  應用閱讀：信息篩選
    （一）科學閱讀和文學閱讀
    （二）信息篩選：回到閱讀主體的標準
    （三）從一個信息篩選的悲劇典型，看讀者主體的重要性
    （四）網路檢索和書本檢索結合的成功實例
  三  審美閱讀：文學鑒賞
    （一）網路沉迷疊加應試教育，造就新一代的讀盲和美盲

    （二）文學視域下人的解放之一：從役使的人到平等的人
    （三）文學視域下人的解放之二：從工具的人到目的的人
    （四）文學視域下人的解放之三：從功利的人到審美的人
    （五）文學閱讀應成為學生人生的預演
    （六）文學鑒賞與生活
    （七）文學作品的辭章之美
    （八）文學鑒賞的趣味及標準
    （九）鑒賞教例：《宋詞二首》
  四  其他閱讀課型
    （一）探究閱讀：問題追索
    （二）靈性閱讀：文章評點
第四章  分論：作文教學
  一  作文總論
    （一）回歸作文之「真」
    （二）閱歷與閱讀
    （三）紙筆書寫與鍵盤書寫
    （四）語法與章法
    （五）修辭與邏輯
    （六）紙筆書寫案例：春聯
    （七）思辨作文教例：從經典中尋找語言資源
  二  作文的詞庫：自然、人生與社會
    （一）自然是一個人真正的「詩經」
    （二）日記：固化人生和社會的記憶
    （三）社會大文章
    （四）語感的形成與突破
    （五）抒情和議論的關係
    （六）概念、判斷和推理
    （七）說理的技巧
    （八）詩歌的發現與創造
    （九）散文的使命
    （十）自然作文案例：春遊佳西
    （十一）日記寫作案例：修身
    （十二）思辨作文案例：概念的提取和判斷
    （十三）自由作文案例：一個不喜作文的學生作文
  三  作文評價芻議
    （一）表面文章與內涵文章
    （二）套式作文分析
    （三）化用、模仿與抄襲
    （四）語言素質的傾向性和生長性
    （五）論高考語文命題與評價的改革方向
    （六）作文評價案例：語文老師
    （七）作文評價案例：致富的故事
  四  想象作文札記
    （一）想象：兒童和年輕人的頭腦體操
    （二）進入遊戲的語言狀態
    （三）兒童想象作文教例：編故事
    （四）高中想象作文教例：饅頭與包子
    （五）小小說寫作教例：尋人啟事
第五章  餘論：語文場
  一  「語文場」里學語文

  二  對話場、閱讀場和寫作場
  三  作為場源的語文教材，兼論青春讀書課
  四  語文場案例：南頭中學班級日誌選段
  五  語文場案例：老馬和他的學生們
  六  語文場案例：詩人樹才進校園
  七  語文場課例：「菜根語文」之交友
後記  一個語文人的教育敘事

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