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中國老年人的退休精神(基於老年學習團隊帶領人角色認同的視角)

  • 作者：岳燕|責編:董漢玲
  • 出版社：上海社科院
  • ISBN：9787552039924
  • 出版日期：2022/10/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：265
人民幣：RMB 85 元      售價：元
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內容大鋼
    本書以斯特賴克角色認同理論為視野，運用質性研究方法，通過訪談、參與式觀察收集所甄選的6位上海老年學習團隊帶領人個案的數據資料並進行編碼，從身份承諾、他人支持、內外獎賞、角色投入四個維度敘述帶領人建構「老年教育者」角色認同顯著性的圖景，再結合帶領人角色認同的分析框架，即角色認知、角色情感、角色互動三個層面跨個案分析詮釋不同帶領人角色認同的特徵，形塑老年教育者、終身學習者、組織活動者、團隊管理者、志願服務者、智慧長者等多重角色身份，形成帶領人自我標定內在化，即自我角色認同與社會角色認同的一致，回應了帶領人通過角色認同佔據某一社會位置的角色認知、角色扮演、角色執行過程，由此進一步揭示帶領人角色認同的機理與本質。
作者介紹
岳燕|責編:董漢玲
    岳燕，華東師範大學教育學博士，上海開放大學普陀分校首席教師、副教授、社區教育部副主任。科研方面，在CSSCI（擴）及核心期刊發表論文50多篇，其中2篇被中國人民大學複印報刊資料全文收錄，主持或主要參與國家青年社科子課題、中國成人教育協會等科研規劃課題10余項，參編（著）書籍6本。獲中國成人教育協會第十一屆全國成人教育科研成果優秀論文一等獎、全國首屆社區教育（青年）研究成果二等獎、中國成人教育協會第三屆中青年學術新秀、上海市社區教育優秀論文評選一等獎、上海開放大學系統科研成果獎、科研先進工作者等榮譽。教學方面，獲中國成人教育協會首屆中青年社區教育教學新秀、上海市第二屆女性教育教學能力評選十佳教學能手、社區教育教學比賽一等獎及校青年教學研究課比賽一等獎等榮譽。
目錄
前言
第一章  緒論
  第一節  研究緣起
    一、現實背景：我國已呈現快速老齡化趨勢
    二、個人感情：老年階段是必經的人生歷程
    三、工作實踐：老年群體是主要的服務對象
    四、專業使命：老年教育是成人教育的組成部分
  第二節  文獻綜述
    一、角色認同研究的基礎
    二、角色認同研究的三種取向
    三、角色認同應用的相關研究
    四、基於文獻綜述的啟示
  第三節  研究問題、思路與意義
    一、研究問題
    二、研究思路
    三、研究意義
  第四節  核心概念
    一、老年學習團隊
    二、老年學習團隊帶領人
    三、角色認同
    四、社會認同
    五、退休精神
第二章  理論基礎與研究設計
  第一節  多元化視角的角色認同研究
    一、結構功能論與角色認同
    二、批判論與角色認同
    三、符號互動論與角色認同
  第二節  斯特賴克角色認同理論
    一、個體與社會
    二、相關理論統合
  第三節  老年學習團隊帶領人角色認同分析框架
    一、帶領人的老年學習團隊認同
    二、帶領人的角色認同
  第四節  多個案研究方法與研究設計
    一、個案選定依據
    二、個案情況概覽
    三、資料搜集方法
    四、研究調研實況
    五、調研資料編碼
第三章  個案一：瓷刻帶領人的角色認同圖景
  第一節  稟賦和愛好滋生終身學習瓷刻的土壤
    一、角色投入——個體學習：畢生精研瓷刻技藝
    二、身份承諾——組團學習：組建團隊傳承非遺文化
    三、內外獎賞——團隊成員互助，肯定學習價值
  第二節  瓷刻帶領人的角色認同
    一、角色認知：個體層面
    二、角色情感：工作層面
    三、角色互動：與團隊、社區學校互動
第四章  個案二：形體舞帶領人的角色認同圖景
  第一節  學習是福命的根源

    一、角色投入——個體學習：活到老學到老
    二、身份承諾——組建團隊：心靈舞者的樂園
    三、他人支持——交口稱讚，情感融洽
  第二節  形體舞帶領人的角色認同
    一、角色認知：個體層面
    二、角色情感：角色自尊與幸福感
    三、角色互動：與團隊、家庭、社區互動
第五章  個案三：推進員帶領人的角色認同圖景
  第一節  做老年學習的宣傳者
    一、角色投入——個體學習：自我學習帶動他人學習
    二、身份承諾——組團學習：組織運行虛擬網上學習團隊
    三、內外獎賞——內外力驅動團隊持續發展
  第二節  推進員帶領人的角色認同
    一、角色認知：個體層面
    二、角色情感：工作使命感與責任感
    三、角色互動：與團隊、機構互動
第六章  個案四：編織團隊帶領人的角色認同圖景
  第一節  編織退休的學習生活
    一、角色投入——個體學習：愛好是最好的老師
    二、身份承諾——組建團隊：團員擁戴，擔任領頭雁
    三、他人支持——組團得法，調和矛盾
  第二節  編織團隊帶領人的角色認同
    一、角色認知：個體層面
    二、角色情感：角色歸屬感與自信感
    三、角色互動：與團員、家庭、機構互動
第七章  個案五：山水畫帶領人的角色認同圖景
  第一節  丹青妙筆繪人生
    一、角色投入——個體學習：自我堅持學習書畫
    二、身份承諾——組建團隊：無私奉獻，服務團隊
    三、他人支持——分組學習，書畫協調共進步
  第二節  山水畫帶領人的角色認同
    一、角色認知：個體層面
    二、角色情感：角色歸屬感與自尊感
    三、角色互動：與團員、家庭、社區互動
第八章  個案六：老年男聲合唱團帶領人的角色認同圖景
  第一節  合唱團的起伏全記錄
    一、角色投入——一波三折，堅持學習
    二、身份承諾——教學齊鳴
    三、他人支持與內外獎賞——合唱業績推動團隊持續發展
  第二節  老年男聲合唱團帶領人的角色認同
    一、角色認知：個體層面
    二、角色情感：角色使命與責任感
    三、角色互動：與機構互動及意義協商
第九章  跨個案分析帶領人角色認同的建構過程
  第一節  帶領人角色認知
    一、帶領人學習力分析
    二、帶領人性別分析
    三、帶領人退休前職業分析
  第二節  帶領人「工作」角色情感
    一、帶領人「工作領導力」分析

    二、帶領人領導力管理風格分析
    三、帶領人團隊管理力分析
  第三節  帶領人角色互動
    一、夫妻關係更趨於和睦
    二、代際關係更趨於互補
    三、增進社區參與的黏合力
    四、增強個體對社區的認同度
第十章  帶領人角色認同的本質
  第一節  帶領人角色認同的機理
    一、角色認知是角色認同的基礎
    二、角色情感是角色認同的依據
    三、角色互動是角色認同的動力
  第二節  角色認同的個體主體性
    一、角色認同促進老年人的終身學習
    二、角色認同彰顯人的全面發展
    三、角色認同體現退休精神的倫理價值
  第三節  角色認同的社會結構性
    一、角色認同昭示老年教育的外因內化作用
    二、角色認同彌合老年教育的價值衝突
    三、角色認同挖掘老年教育的智慧價值
結語
  第一節  研究基本結論
    一、帶領人角色認同的建構過程
    二、帶領人角色認同具有共通性特徵與各異性特色風格
    三、形成帶領人角色認同社會化的角色集合
    四、挖掘帶領人角色認同的機理
    五、帶領人角色認同具有個體主體性和社會結構性
    六、詮釋帶領人角色認同的定義
    七、重釋退休精神的內涵
  第二節  實踐啟示
    一、政府推動與老年學習團隊自我發展相協同
    二、培育老年學習團隊與培訓帶領人相同步
    三、知識技能與老年學習者資源化主張相互補
    四、老年學習團隊與全年齡段學習團隊相融合
  第三節  突破與反思
    一、研究突破
    二、反思與展望
參考文獻
附錄  致受訪對象的研究事項說明
後記

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