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職前數學教師專門內容知識發展研究

  • 作者：牟金保|責編:鄧瑞
  • 出版社：西安交大
  • ISBN：9787569328035
  • 出版日期：2022/10/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：253
人民幣：RMB 68 元      售價：元
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內容大鋼
    本書從西藏中小學數學教育現狀、數學史融入數學教育的必要性、數學史與數學教學之間的關係（HPM）研究的現狀、學科內容知識的研究以及基於數學史的專門內容知識等方面進行綜述，完整、全面地論述了職前數學教師專門內容知識研究的必要性與現實意義。在已有相關研究的基礎上，本書以職前數學教師為研究對象，基於HPM和面向教學的數學知識（MKT）理論視角，根據調查分析、訪談等結果，並結合模糊德爾菲（Delphi）方法，科學地針對西藏職前數學教師基於數學史的專門內容知識建構了職前初中數學教師基於數學史的專門內容知識（PT-HSCK）九邊模型。該模型包括九個知識成分維度，分別為選擇與引入知識、比較與設計知識、回應與解釋知識、探究與重演知識、表徵與關聯知識、編題與設問知識、評估與決策知識、判斷與修正知識、解決與運用知識。同時，針對研究對象的水平高低按照每個知識成分維度劃分成五種不同的水平等級。最終，形成了基於數學史的專門內容知識的「九維度、五水平」分析框架。
作者介紹
牟金保|責編:鄧瑞
目錄
第1章  緒論
  1.1  研究緣起
  1.2  研究背景
  1.3  研究問題
  1.4  研究意義
  1.5  相關概念界定
  1.6  本書的框架結構
第2章  文獻綜述
  2.1  藏族地區中小學數學教育研究現狀
  2.2  數學史融入數學教育的必要性
  2.3  HPM研究的現狀
  2.4  學科內容知識的研究
  2.5  HSCK理論框架的研究
第3章  研究設計與方法
  3.1  研究對象
    3.1.1  現狀與態度研究對象
    3.1.2  個案研究的對象
  3.2  研究流程
  3.3  研究方法
    3.3.1  個案研究
    3.3.2  問卷調查
    3.3.3  訪談
  3.4  研究工具
    3.4.1  數學史融入數學教學現狀與態度問卷
    3.4.2  PT-HSCK測試問卷
  3.5  數據處理與分析
    3.5.1  數據編碼
    3.5.2  量化數據及其分析
    3.5.3  質性數據及其分析
第4章  PT-HSCK理論框架的建構
  4.1  PT-HSCK理論框架建構的動機
  4.2  基於模糊Delphi法的PT-HSCK理論框架建構
    4.2.1  評估指標
    4.2.2  專家反饋資料之適度檢驗
    4.2.3  初步重要的評估指標之篩選
    4.2.4  相對重要程度之閾值
  4.3  PT-HSCK的九種知識成分
  4.4  PT-HSCK的五級水平劃分
  4.5  HPM干預框架
第5章  干預前現狀與態度調查研究
  5.1  西藏數學史融入數學教學的現狀與態度
    5.1.1  西藏數學史融入數學教學現狀的調查
    5.1.2  西藏在職初中數學教師態度的調查
  5.2  西藏職前初中數學教師態度的調查
  5.3  PT-HSCK的現狀調查
第6章  職前初中數學教師的HPM干預
  6.1  HPM干預的前期準備
  6.2  HPM干預案例一：無理數的概念
    6.2.1  史料閱讀階段
    6.2.2  HPM講授階段

    6.2.3  HPM教學設計階段
    6.2.4  HPM干預后的訪談與作業單反饋
  6.3  HPM干預案例二：二元一次方程組
    6.3.1  史料閱讀階段
    6.3.2  HPM講授階段
    6.3.3  HPM教學設計階段
    6.3.4  HPM干預后的訪談與作業單反饋
  6.4  HPM干預案例三：平行線的判定
    6.4.1  史料閱讀階段
    6.4.2  HPM講授階段
    6.4.3  HPM教學設計階段
    6.4.4  HPM干預后的訪談與作業單反饋
  6.5  HPM干預案例四：平面直角坐標系
    6.5.1  史料閱讀階段
    6.5.2  HPM講授階段
    6.5.3  HPM教學設計階段
    6.5.4  HPM干預后的訪談與作業單反饋
  6.6  HPM干預案例五：全等三角形應用
    6.6.1  史料閱讀階段
    6.6.2  HPM講授階段
    6.6.3  HPM教學設計階段
    6.6.4  HPM干預后的訪談與作業單反饋
  6.7  HPM干預案例六：一元二次方程（配方法）
    6.7.1  史料閱讀階段
    6.7.2  HPM講授階段
    6.7.3  HPM教學設計階段
    6.7.4  HPM干預后的訪談與作業單反饋
第7章  干預結果及其變化分析
  7.1  職前數學教師的總體變化分析
  7.2  藏族職前數學教師的變化分析
  7.3  漢族職前數學教師的變化分析
  7.4  藏族與漢族職前數學教師的對比分析
第8章  研究結論與啟示
  8.1  研究結論
    8.1.1  西藏數學史融入數學教學以及PT-HSCK的現狀與態度
    8.1.2  建立了理論框架以及干預框架
    8.1.3  HPM干預對西藏職前初中數學教師的影響
  8.2  研究啟示
後記
附錄
  附錄1：西藏初中階段數學史融入數學教學現狀問卷（學生用）
  附錄2：西藏初中階段數學史融入數學教學現狀問卷（教師用）
  附錄3：西藏初中階段數學史融入數學教學態度問卷
  附錄4：PT-HSCK測試問卷
參考文獻

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