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語義波視角下高校外語教師課堂話語實踐與信念探究/外語語言學及應用語言學博士文庫

  • 作者：姚洋|責編:林婷婷|總主編:陳堅林//蔡金亭
  • 出版社：中國海洋大學
  • ISBN：9787567033108
  • 出版日期：2022/11/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：341
人民幣：RMB 75 元      售價：元
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內容大鋼
    本書在文獻綜述與前期調研的基礎上形成具體的研究問題與理論框架，據此以大規模調查問卷、小規模敘事問卷、焦點小組的方式層層篩選出三位高校英語教師作為研究對象參與主體研究並以此收集到了研究對象的背景信息，再通過課堂觀察、文本收集、網路志以及半結構式訪談的方式形成不同形式的數據，採取主題分析、語義波分析等多種方法對所收集到的數據進行匯總與分析，以對教師課堂話語實踐與信念的特徵、發展、變化、互動以及影響因素進行深度探索。本書深度描述了教師課堂話語的特徵，揭示了指導其課堂話語設計並最終形成其課堂話語實踐的教師課堂話語信念及其背後的影響因素。
作者介紹
姚洋|責編:林婷婷|總主編:陳堅林//蔡金亭
    姚洋，男，土家族，中共黨員。1985年生於湖南省芷江侗族自治縣。上海外國語大學文學博士（外國語言學及應用語言學）。西南林業大學外國語學院講師、碩士生導師（漢語國際教育）、漢語國際教育專業碩士學位點負責人，雲南師範大學外國語學院碩士生導師（學科教學-英語）。主要研究領域：外語教師認知與發展、外語教育。
目錄
第一章  緒論
  1.1  引言
  1.2  研究背景
    1.2.1  課堂話語研究
    1.2.2  語義波視角下的大學英語課堂教師課堂話語研究
    1.2.3  大學英語教師課堂話語實踐及課堂話語信念
  1.3  個人動機
  1.4  研究範圍
  1.5  研究目的
  1.6  研究意義與局限
  1.7  研究方法
  1.8  論文總體框架
第二章  文獻綜述
  2.1  引言
  2.2  教師信念
    2.2.1  信念研究
    2.2.2  教師信念研究內涵
    2.2.3  教師信念研究動態
    2.2.4  外語教師信念
  2.3  教師課堂話語
    2.3.1  話語研究
    2.3.2  課堂話語研究
    2.3.3  教師課堂話語研究
    2.3.4  教師課堂話語研究與教師發展
  2.4  合法化語碼及語義波
    2.4.1  合法化語碼理論中的語義波
    2.4.2  語義波相關研究
  2.5  本章小結
第三章  理論框架
  3.1  引言
  3.2  言語行為理論下教師課堂話語對教師教法的表徵
    3.2.1  教師教法
    3.2.2  言語行為理論
    3.2.3  教師教法的話語行為特性
  3.3  信念系統理論下的教師課堂話語信念與實踐
  3.4  社會文化理論下的教師課堂話語研究
    3.4.1  理論內涵及發展
    3.4.2  社會文化理論之於教師課堂話語研究
  3.5  語義波之於大學英語教師課堂話語探究
  3.6  本研究的概念框架
  3.7  本章小結
第四章  研究設計
  4.1  引言
  4.2  研究方法的選擇及依據
    4.2.1  研究範式的確定
    4.2.2  個案研究的選擇
  4.3  研究場地及研究對象
    4.3.1  選擇依據及方式
    4.3.2  研究場地概況
    4.3.3  研究對象概況

  4.4  數據收集
    4.4.1  課堂觀察數據
    4.4.2  訪談數據
    4.4.3  其他數據
  4.5  數據分析
    4.5.1  課堂觀察數據處理及分析
    4.5.2  訪談數據處理及分析
    4.5.3  其他數據處理及分析
  4.6  研究的可信度及真實度
  4.7  研究倫理
  4.8  研究方法局限
  4.9  本章小結
第五章  韓老師
  5.1  引言
  5.2  生於內亂、曲折成長：韓老師的學習與教學經歷
  5.3  韓老師的教學環境
  5.4  自上而下、層層解構：韓老師的課堂話語
    5.4.1  韓老師的教學計劃
    5.4.2  韓老師的課堂話語
    5.4.3  韓老師課堂話語的主要內容及關注點
    5.4.4  韓老師課堂話語下的教師角色
    5.4.5  本節討論
    5.4.6  小結
  5.5  固化中的掙扎：韓老師的課堂話語信念與課堂話語實踐
  5.6  本章小結
第六章  楊老師
  6.1  引言
  6.2  基礎堅實、教研結合：楊老師的學習與教學經歷
  6.3  楊老師的教學環境
  6.4  內容引領、任務導向：楊老師的課堂話語
    6.4.1  楊老師的教學計劃
    6.4.2  楊老師的課堂話語
    6.4.3  楊老師課堂話語的主要內容及關注點
    6.4.4  楊老師課堂話語下的教師角色
    6.4.5  本節討論
    6.4.6  小結
  6.5  教研間的互促：楊老師的教師信念與課堂話語實踐
  6.6  本章小結
第七章  吳老師
  7.1  引言
  7.2  體驗促進、兼學中西：吳老師的學習與教學經歷
  7.3  吳老師的教學環境
  7.4  講練結合、雙模協調：吳老師的課堂話語
    7.4.1  吳老師的教學計劃
    7.4.2  吳老師的課堂話語
    7.4.3  吳老師課堂話語的主要內容及關注點
    7.4.4  吳老師課堂話語下的教師角色
    7.4.5  本節討論
    7.4.6  小結
  7.5  協商下的創新：吳老師的課堂話語信念與課堂話語實踐

  7.6  本章小結
第八章  討論
  8.1  引言
  8.2  語義波視域下大學英語教師精讀課課堂話語特徵與內涵匯總分析
  8.3  教師課堂話語信念與實踐的影響因素
    8.3.1  個人因素
    8.3.2  處境因素
    8.3.3  宏觀因素
  8.4  語義波視域下的英語優質課堂教學促進建議
    8.4.1  個人層面
    8.4.2  處境層面
    8.4.3  宏觀層面
  8.5  本章小結
第九章  結論
  9.1  引言
  9.2  主要研究發現
  9.3  研究貢獻
  9.4  研究啟示
    9.4.1  外語教師個人課堂話語能力建構
    9.4.2  外語教師發展中觀處境改善
    9.4.3  外語教師發展宏觀背景促進
  9.5  研究局限及未來研究建議
參考文獻

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