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職業教育中外合作辦學專業課程體系構建

  • 作者：編者:劉春娣|責編:史靜
  • 出版社：東南大學
  • ISBN：9787576605334
  • 出版日期：2022/12/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：199
人民幣：RMB 58 元      售價：元
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內容大鋼
    本書基於系統性文獻綜述，以時間維度縱向分析了中外合作辦學、職業教育、專業和課程體系構建的概念、內涵、特徵；以專題維度橫向廓清了「中外合作辦學的國內外研究現狀」「職業教育課程體系構建的國內外研究現狀」「職業教育專業設置模式的研究現狀」「職業教育課程體系構建模式的研究現狀」四大內容；並在此基礎上整理出了國內外深度研究的問題域，即「課程體系構建的宏觀研究」「語言類課程體系構建的研究」「公共基礎課程體系構建的研究」「專業課程體系構建的研究」「中外合作辦學模式下課程體系構建的典型案例分析」等，進而分析了國內外相關研究對本書的啟示及存在的不足。
    在理論基礎闡釋上，從職業教育中外合作辦學專業課程體系構建的哲學、教育學、社會學、經濟學以及心理學等視野，提出了基於質量功能配置模型的職業教育專業課程體系構建理論基礎，即「胡塞爾的生活世界認識論」「拉圖爾反身性方法論」「人的全面發展教育理論」「人的終身學習教育觀」以及「全面質量控制理論」。
    在基於質量功能配置模型的職業教育中外合作辦學課程體系構建原理闡釋上，以「歷史觀」「本體論」「認識論」「實踐論」「價值論」為思維路徑，闡明了「基於質量功能配置模型的方法與原理」「質量功能配置模型的發展動向」「基於質量功能配置模型的課程體系構建知識論基礎」「基於質量功能配置模型的課程體系構建的實踐應用」以及「基於質量功能配置模型的課程體系構建的價值與意義」。
作者介紹
編者:劉春娣|責編:史靜
    劉春娣，女，漢族，山東省平度人，教育學博士，上海市高級技工學校高級講師。     近年來，主持或主要參與省市級以上教科研項目8項。以第一作者撰寫學術論文近20篇，其中核心論文10余篇，主編教材5本；獲軟體著作權6項，實用新型專利2項。
目錄
第一章  導論
  1.1  研究緣起
    1.1.1  中國經濟發展新常態對職業教育中外合作辦學的質量建設提出了新的要求
    1.1.2  「一帶一路」戰略為職業教育中外合作辦學的質量建設提供新機遇
    1.1.3  職業教育中外合作辦學頂層設計指向質量建設，工作重心聚焦專業課程體系構建
    1.1.4  專業課程體系構建的提質增效是職業教育中外合作辦學自身發展的必然趨勢
  1.2  研究現狀與問題域
    1.2.1  中外合作辦學國內外研究現狀
    1.2.2  職業教育課程體系構建的國內外研究現狀
    1.2.3  職業教育專業設置模式研究現狀
    1.2.4  職業教育課程體系構建模式研究現狀
  1.3  研究目的與意義
    1.3.1  研究目的
    1.3.2  研究意義
  1.4  研究問題與研究假設
    1.4.1  研究問題
    1.4.2  研究假設
  1.5  研究方法
    1.5.1  文獻研究法
    1.5.2  文本分析法
    1.5.3  案例分析法
    1.5.4  比較研究法
  1.6  研究思路
第二章  職業教育專業課程體系構建的理論基礎
  2.1  核心概念界定
    2.1.1  跨國高等職業教育
    2.1.2  中外合作辦學
    2.1.3  中外合作專業
    2.1.4  中外合作課程
    2.1.5  質量功能配置
    2.1.6  課程設置
  2.2  職業教育專業課程體系構建的理論基礎
    2.2.1  胡塞爾的生活世界認識論
    2.2.2  拉圖爾的反身性方法論
    2.2.3  工匠精神
    2.2.4  職業生涯教育
    2.2.5  全面質量控制理論
  2.3  質量功能配置的理念與原理
    2.3.1  質量功能配置的理念
    2.3.2  質量功能配置的基本原理
    2.3.3  質量功能配置核心質量屋的基本構成
  2.4  質量功能配置模型的展開
    2.4.1  質量功能配置模型
    2.4.2  質量功能配置模型展開的四個階段
  2.5  質量功能配置模型與課程內容組織
    2.5.1  職業教育課程內容組織模式
    2.5.2  基於質量功能配置模型的課程組織原則
第三章  基於質量功能配置模型的專業課程體系構建原理
  3.1  質量功能配置模型的方法與原理
    3.1.1  質量管理方法

    3.1.2  質量功能配置
    3.1.3  全面質量功能配置
  3.2  質量功能配置模型的發展動向
    3.2.1  關注顧客需求的多樣化與複雜化
    3.2.2  適應市場競爭的激烈性與顛覆性
    3.2.3  尊重實踐應用的安全性與生態性
  3.3  基於質量功能配置模型的專業課程體系構建知識論
    3.3.1  全面發展論：學生的職業生命與精神生命融合
    3.3.2  自覺主體論：學生的職業素養與職業發展融合
    3.3.3  生活實踐論：學生的職業實踐與學習實踐融合
  3.4  基於質量功能配置模型的專業課程體系構建實踐論
    3.4.1  應用質量功能配置矩陣完善學校課程質量評估系統
    3.4.2  應用質量功能配置評估教學與學習效果
    3.4.3  應用質量功能配置開發學位課程
    3.4.4  應用質量功能配置模型設置職業教育課程
  3.5  基於質量功能配置模型的專業課程體系構建價值論
    3.5.1  促進組織改革
    3.5.2  產品特性轉化為工藝特點
    3.5.3  提升課程體系構建的質量規劃
    3.5.4  選定最佳替代方案
    3.5.5  產品開發與服務追蹤
第四章  國外職業教育專業課程體系構建的模式與案例
  4.1  當代國際職業教育課程的演進
    4.1.1  知識本位主導階段：學科普適性課程
    4.1.2  能力本位主導階段：改良版的學科普適性課程
    4.1.3  素養本位主導階段：以設計和建構能力培養為導向的課程
  4.2  國際典型職業教育專業課程體系構建模式
    4.2.1  德國的雙元制課程設置模式
    4.2.2  加拿大的CBE課程設置模式
    4.2.3  澳大利亞的TAFE課程設置模式
    4.2.4  中國的「寬基礎、活模塊」課程設置模式
    4.2.5  瑞士CBL課程設置模式
  4.3  國外典型職業教育專業課程體系構建案例
    4.3.1  瑞士職業教育課程設置現狀
    4.3.2  瑞士庫爾技術與經濟學院課程設置現狀
  4.4  國外典型職業教育專業課程體系構建模式的啟示
    4.4.1  課程價值取向：力求以綜合型的職業素質本位觀統領各類課程
    4.4.2  課程目標：注重以生涯發展為導向的綜合職業素質的培養
    4.4.3  課程結構：重視系統化的職業分析和工作崗位分析
    4.4.4  課程內容：職業教育課程與其他課程之間的融合銜接
第五章  職業教育中外合作辦學專業課程體系模型構建
  5.1  模型構建依據
    5.1.1  模型構建理念
    5.1.2  模型構建假設
  5.2  職業教育中外合作辦學專業課程體系構建的檢測工具與方法
    5.2.1  課程體系構建的顧客需求分析
    5.2.2  顧客需求權重的確定
  5.3  顧客需求的課程體系構建要素轉換
    5.3.1  轉換工具：質量屋
    5.3.2  轉換方法：四階段模型

  5.4  職業教育中外合作辦學專業課程體系模型構建
    5.4.1  職業教育中外合作辦學專業課程體系模型構建的總體框架
    5.4.2  課程目標子模型
    5.4.3  課程結構及課程內容子模型
    5.4.4  課程排序子模型
    5.4.5  課程相關關係子模型
  5.5  職業教育中外合作辦學專業課程體系模型構建的操作策略
    5.5.1  課程目標子模型構建的操作策略
    5.5.2  課程結構及課程內容子模型構建的操作策略
    5.5.3  課程排序子模型構建的操作策略
    5.5.4  課程相關關係子模型構建的操作策略
第六章  總結
  6.1  基本結論
  6.2  局限和不足
  6.3  研究展望
    6.3.1  基於質量功能配置的職業教育中外合作辦學專業課程體系構建之理論研究
    6.3.2  基於質量功能配置的職業教育中外合作辦學專業課程體系構建之個案跟蹤研究
    6.3.3  基於質量功能配置的職業教育中外合作辦學專業課程體系構建之模型修正研究
參考文獻

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