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外語課堂中的形式聚焦教學實證研究/外國語言文學研究叢書

  • 作者：李昶穎|責編:徐凡
  • 出版社：知識產權
  • ISBN：9787513081726
  • 出版日期：2022/10/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：178
人民幣：RMB 55 元      售價：元
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內容大鋼
    本書對形式聚焦教學進行了較全面的概述，並對我國外語課堂環境下的形式聚焦教學展開了系統、全面和深入的研究，為形式聚焦教學在不同教育層次的實施提供了較好的理論基礎和較豐富的實證依據，也彌補了國內當前對基礎教育階段語法教學研究的不足。
作者介紹
李昶穎|責編:徐凡
    李昶穎，華中科技大學外國語學院講師、博士、博士后。主要研究方向為課堂二語習得、外語教育、應用語言學等。主持教育部人文社科基金項目1項，在SSCI及CSSCI等期刊上發表論文十余篇。
目錄
第1章  緒論
  1.1  研究背景
  1.2  研究內容概要
  1.3  研究的理論和現實意義
  1.4  研究創新點
  1.5  本書結構
第2章  形式聚焦教學綜述
  2.1  形式聚焦教學的定義和特點
  2.2  形式聚焦教學產生的背景及作用
  2.3  教師對形式聚焦教學的教學信念與教學實踐
  2.4  形式聚焦教學對顯性知識和隱性知識的效果
  2.5  影響形式聚焦教學效果的重要因素
    2.5.1  形式聚焦教學時機
    2.5.2  語法點的難易度
    2.5.3  學習者的語言水平
    2.5.4  教師和學習者的偏好
  2.6  國內形式聚焦教學研究現狀
  2.7  本章小結
第3章  研究設計與實施
  3.1  研究問題
  3.2  研究流程
  3.3  研究對象
  3.4  研究方法
    3.4.1  個案描述性研究
    3.4.2  課堂准實驗研究
    3.4.3  問卷調查與訪談
  3.5  數據處理與分析
  3.6  本章小結
第4章  初中英語教師的形式聚焦教學信念與教學實踐
  4.1  教師關於形式聚焦教學的信念
    4.1.1  語法的重要性
    4.1.2  交流能力的重要性
    4.1.3  形式為主還是意義為主
    4.1.4  形式聚焦教學時機：形式和意義的教學順序
    4.1.5  前攝性形式聚焦還是反應性形式聚焦
    4.1.6  顯性教學還是隱性教學
    4.1.7  演繹教學法還是歸納教學法
    4.1.8  具體的教學措施
  4.2  教師的語法教學實踐
  4.3  影響教師的教學信念與實踐的因素
  4.4  本章小結
第5章  形式聚焦教學時機的效果
  5.1  分離型和融入型對不同水平學習者的效果
    5.1.1  兩個實驗組的教學過程
    5.1.2  形式聚焦教學時機的整體效果
    5.1.3  學生水平的影響
    5.1.4  討論與總結
  5.2  前分離型、後分離型和融入型對較難語法點的效果
    5.2.1  三個實驗組的教學過程
    5.2.2  形式聚焦教學時機的整體效果

    5.2.3  學生水平的影響
    5.2.4  實驗結果總結
  5.3  前分離型、後分離型和融入型對較易語法點的效果
    5.3.1  三個實驗組的教學過程
    5.3.2  形式聚焦教學時機的整體效果
    5.3.3  學生水平的影響
    5.3.4  實驗結果總結
    5.3.5  討論與總結
第六章  師生對形式聚焦教學時機的偏好
  6.1  量化研究結果
    6.1.1  教師和學生對融入型和分離型偏好的總體情況
    6.1.2  不同教育層次的教師偏好的差異
    6.1.3  不同教育層次的學生偏好的差異
  6.2  質性研究結果
    6.2.1  教師的偏好
    6.2.2  學生的偏好
  6.3  本章討論與小結
第7章  總結與展望
  7.1  本書研究的主要發現
  7.2  本書研究的貢獻
  7.3  本書研究提供的教學啟示
  7.4  本書研究的局限及未來研究方向
參考文獻
附錄
  附錄1  教師對形式聚焦教學信念訪談提綱
  附錄2  英語被動態測試題
  附錄3  較難語法點錯誤改正和限時語法判斷測試題
  附錄4  容易語法點錯誤改正和限時語法判斷測試題
  附錄5  教師對形式聚焦教學時機的偏好問卷
  附錄6  學生對形式聚焦教學時機的偏好問卷

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