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累進辯論法及其在語言測試效度驗證中的應用研究

  • 作者：鄧傑|責編:郝妮娜
  • 出版社：北京大學
  • ISBN：9787301319253
  • 出版日期：2020/12/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：337
人民幣：RMB 89 元      售價：元
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內容大鋼
    本研究首先通過對比分析證明當今國際上廣為引用的三大測試辯論法研究的辯論結構存在一脈相承的邏輯錯誤，並且邏輯錯誤都是因為對哲學研究中的理性辯論模型——圖爾明模型的誤解和誤用造成的；然後針對圖爾明模型自身缺乏處理複雜問題邏輯機制的不足提出一個融科學研究和理性辯論于一體的辯論模型——累進辯論，並證明科學研究歸根到底屬於理性辯論而非傳統觀念中與理性辯論截然對立的研究方法；基於累進辯論的思想，該研究通過批判繼承測試效度理論研究中的效度整體觀提出累進效度觀，將整體觀的「分數解讀與使用」擴展為「數據解讀與使用」，克服了整體觀局限於測後分數而不顧測前數據的不足，強調每個環節都應該進行效度驗證，尤其應重視測前環節效度在測試效度累進過程中的基礎作用；針對語言測試的目標構念（即語言能力），本研究借鑒「信息三論」的相關研究成果提出從話語信息認知處理的「質」與「量」的角度來界定和測試語言能力的觀點，即話語信息認知處理能力觀，並確立話語信息的認知量化方式，克服了當前交際語言能力觀局限於宏觀層面「質」的分析而無法從微觀語義「量」的角度來衡量語言能力的不足，同時提出信息最大化命題方法，為語言測試命題提供理論指導和實踐參考。
作者介紹
鄧傑|責編:郝妮娜
    鄧傑，英語語言文學專業英語教育方向學士、計算數學專業電腦應用軟體方向碩士、英語語言文學專業語言測試學博士，英國「英語語言學習與測試研究中心（CRELLA）」高級訪問學者。現為湖南師範大學教授、博士生導師、湖南師範大學出版社有限公司副總編輯。     長期從事高等學校英語專業的教學與研究工作。參與《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》《普通高等學校本科英語類專業教學指南》和《中國英語能力等級量表》的研製工作。主持國家社科課題1項、國家級虛擬模擬實驗項目1項、教育部網路社區示範項目1項、省部級科研和教改課題4項，出版專著4部、譯著2部，發表論文20余篇。高考自主命題期間，多次被聘為湖南省高考英語科目命題組成員和湖南省高考英語科目考生水平評價小組組長。擔任國家級精品課程「英語視聽說」課程組負責人和首席主講教師，相關教學成果獲第六屆國家級教學成果獎一等獎（排名第二）。
目錄
第1章  緒論
  1.1  辯論的理性邏輯機制
  1.2  測試辯論研究中的謬論
  1.3  整體效度觀的局限性
  1.4  語言能力研究的不足
第2章  辯論邏輯
  2.1  三段論形式邏輯
    2.1.1  邏輯結構
    2.1.2  形式邏輯
    2.1.3  推理規則
    2.1.4  不足之處
  2.2  圖爾明理性邏輯
    2.2.1  邏輯結構
    2.2.2  理性邏輯
    2.2.3  辯論思想
    2.2.4  不足之處
  2.3  測試辯論法研究中的謬誤
    2.3.1  分數解釋辯論
    2.3.2  測試設計辯論
    2.3.3  測試使用辯論
    2.3.4  真假圖爾明模型
    2.3.5  一脈相承的謬誤
  2.4  測試辯論法研究的啟示
    2.4.1  對立假設的排除
    2.4.2  測試辯論的焦點
第3章  累進辯論法
  3.1  基本概念
  3.2  辯論結構
  3.3  累進機制
  3.4  統計基礎
    3.4.1  計量尺度
    3.4.2  頻數分佈
    3.4.3  數據分佈特點
    3.4.4  正態分佈
  3.5  假設檢驗
    3.5.1  小概率原理
    3.5.2  顯著性水平
    3.5.3  兩類錯誤
    3.5.4  檢驗步驟
    3.5.5  常用檢驗示例
第4章  測試效度
  4.1  效度概念的演變
    4.1.1  效度分類說
    4.1.2  整體效度觀
  4.2  累進效度
    4.2.1  總體框架
    4.2.2  環節效度
第5章  語言能力
  5.1  語言能力研究綜述
    5.1.1  交際語言能力

    5.1.2  認知活動能力
    5.1.3  信息處理能力
  5.2  話語信息認知處理能力
    5.2.1  話語信息認知處理系統
    5.2.2  話語信息的認知處理能力
    5.2.3  話語信息的認知量化計算
    5.2.4  信息最大化命題方法
第6章  測前辯論例析：選項可猜性評判與控制
  6.1  研究背景
  6.2  辯論規劃
    6.2.1  評判量表
    6.2.2  累進框架
    6.2.3  具體問題
  6.3  辯論實施
    6.3.1  層級I——可猜因素辯論
    6.3.2  層級II——量表質量辯論
    6.3.3  層級III——評判一致性辯論
    6.3.4  層級IV——選項可猜性辯論
  6.4  辯論聲明
第7章  測后辯論例析：考生水平評價及教學建議
  7.1  研究背景
  7.2  辯論規劃
    7.2.1  累進框架
    7.2.2  具體問題
  7.3  辯論實施
    7.3.1  層級I——設計效度辯論
    7.3.2  層級II——開發效度辯論
    7.3.3  層級III——考生水平分析
    7.3.4  層級IV——日常教學建議
  7.4  辯論聲明
第8章  結語
  8.1  本研究的「破」與「立」
  8.2  創新之處及研究價值
  8.3  不足及未來研究方向
參考文獻
附錄A
附錄B
附錄C
附錄D

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