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思政專業碩士研究生實踐培養模式研究(理論與實務)

  • 作者：鄢顯俊//黃風//解曉娟|責編:劉艷
  • 出版社：中國社科
  • ISBN：9787520367943
  • 出版日期：2020/08/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：512
人民幣：RMB 198 元      售價：元
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內容大鋼
    思政專業碩士研究生實踐培養模式是鄢顯俊在其獨創的高校「思政課教育實驗」平台上摸索出的一種研究生培養模式。該模式借助「思政課教育實驗」平台，通過營造有利於提高思政專業碩士研究生專業勝任力的學習環境，運用相輔相成且自成體系的「研究生學術訓練8D3T法」「研究生助教制度及研究生參與教育實驗」「研究生教育教學實踐」和「研究生學業總結」這四大方法，成功打造了教學相長的「師生學術共同體」，確保了該專業碩士研究生培養質量即專業勝任力的提升。該模式的宗旨是：探索符合研究生培養規律、符合教育規律和學術訓練規律的思政專業（亦包括馬克思主義理論學科其他專業）碩士研究生培養模式，確保研究生培養質量。
作者介紹
鄢顯俊//黃風//解曉娟|責編:劉艷
目錄
自序  思政專業碩士研究生實踐培養模式有何價值？該如何研究這個「經驗問題」？
導論  思政專業碩士研究生實踐培養模式何以緣起？何以可行？能否推廣？
  一  思政專業碩士研究生實踐培養模式的創立及其內涵
    （一）研究緣起：「我為什麼要創立『思政專業碩士研究生實踐培養模式』？」——鄢顯俊教授訪談錄
    （二）思政專業碩士研究生實踐培養模式的定義和內涵
    （三）思政專業碩士研究生實踐培養模式的實踐平台
  二  思政專業碩士研究生實踐培養模式的學術考察和可行性分析
    （一）學術考察：關於研究生培養模式研究的文獻綜述
    （二）可行性分析：構建「思政專業研究生實踐培養模式」何以可行
  三  本書研究方法和學術價值
    （一）本書研究方法之一：針對思政專業碩士研究生實踐培養模式的研究方法
    （二）本書研究方法之二：作為思政專業碩士研究生實踐培養模式代表性成果的研究方法
    （三）本書學術價值：思政專業碩士研究生實踐培養模式的推廣適用範圍
上篇  理論依據與模式建構
  第一章  思政專業碩士研究生的專業勝任力及研究生導師的立德樹人職責
    一  思政專業碩士研究生的專業勝任力
      （一）通用型學術研究能力
      （二）專業型學術研究能力
      （三）思想政治工作能力
      （四）思政課教育教學能力及教育研究能力
    二  研究生導師的立德樹人職責
      （一）培養研究生的學術創新能力
      （二）培養研究生的實踐創新能力
      （三）創新研究生指導方式，優化研究生培養條件
      （四）注重給予研究生人文關懷和心理疏導
  第二章  思政專業碩士研究生實踐培養模式的理論依據及制度設計
    一  思政專業碩士研究生實踐培養模式得以構建的理論依據
      （一）建構主義學習理論
      （二）學習型組織理論
      （三）積極心理學
      （四）群體動力學
      （五）朋輩心理輔導
      （六）學習立方體模型
    二  思政專業碩士研究生實踐培養模式的制度設計
      （一）「研究生學術訓練8D3T法」
      （二）「研究生助教制度及研究生參與教育實驗」
      （三）「研究生教育教學實踐」
      （四）「研究生學業總結」
  第三章  思政專業碩士研究生實踐培養模式的操作方法、內在規律及案例剖析
    一  思政專業碩士研究生實踐培養模式的操作方法
      （一）師生雙向選擇
      （二）實施培養方案
    二  思政專業碩士研究生實踐培養模式所蘊含的研究生培養規律
      （一）教書育人規律：「導師是研究生培養第一責任人」
      （二）學術訓練規律：碩士學位論文寫作與「洋八股」規範
      （三）團隊學習規律：打造「師生學術共同體」
    三  思政專業碩士研究生實踐培養模式案例剖析
      （一）「同門論文討論會及心得總結」之「曾艷玲論文討論會」
      （二）「同門論文討論會及心得總結」之「解曉娟論文討論會」
下篇  培養成效及代表性成果

  第四章  思政專業碩士研究生實踐培養模式的培養成效
    一  「師生學術共同體」的學術結晶
    二  「當事人如是說」：來自研究生的反饋
      （一）對畢業研究生的教育訪談研究
      （二）對畢業研究生的教育敘事研究
      （三）基於研究生《畢業總結》的文本的分析——以學術訓練及論文寫作為例
  第五章  代表性成果：《研究性學習在高校思政課教學中的運用研究——以雲南大學為個案》
    一  研究性學習：概論定義及理論基礎
      （一）研究性學習的定義及特點
      （二）研究性學習的理論基礎
    二  研究性學習在「雲南大學思政課教育實驗班」的運用研究
      （一）研究說明
      （二）實驗結果分析
      （三）實驗研究發現和研究結論
    三  提高研究性學習在高校思政課教學中的運用效率
      （一）遵循研究性學習的規律
      （二）充分發揮教師在研究性學習活動中的主體性
  第六章  代表性成果：《「把關理論」視域下高校思政課教學有效性研究》
    一  「把關理論」綜述及其與高校思政課教學的結合
      （一）概念界定和文獻綜述
      （二）「把關理論」與高校思政課教學結合的研究
    二  高校思政課教學中的「把關行為」分析及本課題的研究工具介紹
      （一）高校思政課教學「把關行為」分析
      （二）本課題所借助的研究工具介紹
    三  「把關理論」與高校思政課教學有效性的關係研究：以雲南大學為例
      （一）雲南大學思政課教學有效性的調查分析
      （二）高校思政課教學有效性總體狀況分析
      （三）雲南大學思政課教學有效性各因素指標差異分析
      （四）「把關理論」在「雲南大學思政課教育實驗班」的運用
    四  運用「把關理論」提高高校思政課教學有效性的策略
      （一）優化教師作為高校思政課教學「把關人」的整體素質
      （二）擴展高校思政課教學把關內涵
      （三）合理構建高校思政課教學把關行為模式
  第七章  代表性成果：《有效激勵與高校思政課教學實效性的相關分析——以雲南大學為例》
    一  有效激勵與高校思政課教學概述
      （一）有效激勵概述
      （二）有效激勵在高校思政課教學中運用的必要性
    二  有效激勵與高校思政課教學實效性的關係
      （一）高校思政課教學實效性的現狀研究
      （二）有效激勵與高校思政課教學實效性的影響研究——以「雲南大學思政課教育實驗班」為個案
      （三）有效激勵與高校思政課教學實效性的相關分析
    三  高校思政課實施有效激勵的途徑和保障機制
      （一）教師層面的激勵舉措
      （二）學校層面的保障機制
  第八章  代表性成果：《積極心理學在高校「思政課教育實驗」中的運用研究——以「雲南大學思政課教育實驗班」為個案》
    一  積極心理學概述
      （一）積極心理學的內涵及其發展
      （二）積極心理學在教育及思想政治教育中的運用
    二  積極心理學在「雲南大學思政課教育實驗班」的運用研究
    
      （二）實驗結果分析
      （三）實驗研究發現和研究結論
    三  提高高校思政課教學實效性的策略
      （一）遵循積極心理學在高校思政課中運用開展的原則
      （二）積極心理學在高校思政課中運用的策略
  第九章  研究結論與展望
    一  研究結論
    二  研究展望
附錄
  附錄一  調查問卷
  附錄二  課堂觀察量表
  附錄三  訪談提綱
  附錄四  碩士研究生歷練「學術武功」的「通關寶典」
  附錄五  來自畢業研究生的感悟（之一）
  附錄六  來自畢業研究生的感悟（之二）
參考文獻
致謝
後記之一  思政專業碩士研究生實踐培養模式與「思想政治教育實驗學派」的創建
後記之二  思政專業碩士研究生實踐培養模式能夠造福更多的莘莘學子

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