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數學微格教學論

  • 作者：張磊
  • 出版社：科學
  • ISBN：9787030626783
  • 出版日期：2019/11/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：173
人民幣：RMB 99 元      售價：元
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內容大鋼
    本書主要闡述數學教育教學基本理論和數學教學實踐技能。全書共詳述9種數學教學技能——導入技能、語言技能、演示技能、變化技能、板書技能、提問技能、講解技能、強化技能、結束技能。針對各項教學技能，在構建基本理論體系的基礎上，緊密聯繫當前基礎教育階段數學課程改革動態，選擇豐富而典型的教學案例，並結合教學技能的理論要點對案例予以點評，以便更好地幫助讀者掌握數學教學的各項技能。
    本書既可以作為高等師範院校數學教育專業的課程教材及相關技能訓練課程的教學參考書，也可以作為在職數學教師進修提高的科研參考書。
作者介紹
張磊
    張磊，韓山師範學院數學與統計學系教師，中國高等教育學會教育數學專業委員會會員。2006年畢業於東北師範大學數學與統計學院，從事數學教育和教學研究工作已近8年，在長期的工作中積累了大量的經驗。已出版著作《初中競賽數學專題選講》、《數學教學技能與案例設計研究》，在《當代教育科學》、《中學數學教學參考》等刊物上發表學術論文20余篇。
目錄
第1章  數學微格教學概述
  1.1  數學教學技能
    1.1.1  導入技能
    1.1.2  語言技能
    1.1.3  演示技能
    1.1.4  變化技能
    1.1.5  板書技能
    1.1.6  提問技能
    1.1.7  講解技能
    1.1.8  強化技能
    1.1.9  結束技能
  1.2  微格教學
    1.2.1  微格教學的概念
    1.2.2  微格教學的理論依據
    1.2.3  微格教學的特點
    1.2.4  微格教學教案編寫
    1.2.5  微格教學實施方法
第2章  良好的開端是成功的一半——論導入技能的運用與提升
  2.1  導入技能的概念
  2.2  導入技能的功能
    2.2.1  激發學習興趣，產生學習動機
    2.2.2  激起學生思維的波瀾，引起積極的思考
    2.2.3  吸引學生注意，引導進入學習情境
    2.2.4  承上啟下、溫故知新
  2.3  導入技能的應用原則
    2.3.1  加強針對性原則，切忌漫無目標
    2.3.2  體現啟發性原則，切忌導而不入
    2.3.3  富有趣味性原則，切忌枯燥乏味
    2.3.4  講究多樣性原則，切忌千篇一律
    2.3.5  注意簡潔性原則，切忌拖沓冗長
  2.4  導入技能的方法
    2.4.1  直觀導入
    2.4.2  情境導入
    2.4.3  舊知識導入
    2.4.4  故事導入
    2.4.5  數學史導入
    2.4.6  遊戲導入
    2.4.7  懸念導入
    2.4.8  實驗導入
  2.5  導入技能的實施策略
    2.5.1  導入方法的選擇
    2.5.2  素材的準備
    2.5.3  導入語言的組織
    2.5.4  教學手段的選擇
    2.5.5  所用知識的確定
第3章  一切教學活動的最基本行為——論語言技能的運用與提升
  3.1  語言技能的概念
    3.1.1  基本語言技能的主要構成
    3.1.2  教學語言的特殊結構
  3.2  語言技能的功能

    3.2.1  傳遞準確的知識信息
    3.2.2  組織優化課堂教學秩序
    3.2.3  激發學生的學習興趣
    3.2.4  發揮語言表達的示範作用
    3.2.5  實現師生間的情感交流
  3.3  語言技能的應用原則
    3.3.1  知識性原則
    3.3.2  目的性原則
    3.3.3  針對性原則
    3.3.4  簡潔性原則
    3.3.5  激勵性原則
    3.3.6  通俗性原則
    3.3.7  啟發性原則
    3.3.8  審美性原則
  3.4  語言技能的類型
    3.4.1  表演性語言
    3.4.2  啟發性語言
    3.4.3  解釋性語言
    3.4.4  論證性語言
    3.4.5  態勢語言
  3.5  語言技能的實施策略
    3.5.1  數學教學語言應具有規範性
    3.5.2  數學教學語言應具有簡潔性
    3.5.3  數學教學語言應具有生動性和趣味性
    3.5.4  數學教學語言應具有韻律性
    3.5.5  數學教學語言應具有啟發性
第4章  一種增強信息交流效果與擴大認知通道的教學行為——論演示技能的運用與提升
  4.1  演示技能的概念
  4.2  演示技能的功能
    4.2.1  提供豐富直觀的感性材料
    4.2.2  培養觀察能力和思維能力
    4.2.3  激發學習興趣，使注意力集中
    4.2.4  深化學生對知識的理解
  4.3  應用原則
    4.3.1  目的性原則
    4.3.2  直觀性原則
    4.3.3  鮮明性原則
    4.3.4  規範性原則
    4.3.5  簡單性原則
  4.4  演示技能的類型
    4.4.1  隨手教具演示
    4.4.2  實物演示
    4.4.3  實驗演示
    4.4.4  多媒體演示
    4.4.5  掛圖或圖片演示
    4.4.6  情境演示
    4.4.7  模型演示
  4.5  演示技能的實施策略
    4.5.1  類型、方法的確定
    4.5.2  演示要與講授緊密配合

    4.5.3  演示要適時適度
    4.5.4  演示素材的選取要能適度地刺激學生
第5章  「文似看山不喜平」——論變化技能的運用與提升
  5.1  變化技能的概念
  5.2  變化技能的功能
    5.2.1  激發並保持學生對數學教學活動的注意力
    5.2.2  幫助學生建構新的數學知識結構
    5.2.3  激發學生學習數學的興趣，營造良好的課堂氣氛
    5.2.4  為學生提供參與數學教學活動的機會
  5.3  變化技能的應用原則
    5.3.1  針對性原則
    5.3.2  有效性原則
    5.3.3  適度性原則
    5.3.4  流暢性原則
  5.4  變化技能的類型
    5.4.1  教態的變化
    5.4.2  信息傳輸通道及教學媒體的變化
    5.4.3  師生相互作用的變化
  5.5  實施策略
    5.5.1  要針對不同的教學目標確立具體變化
    5.5.2  要針對學生的能力、興趣及認知水平選擇變化技能
    5.5.3  變化技能之間，變化技能與其他技能之間的連接要自然流暢
    5.5.4  變化技能的應用要適時適度，不能過於誇張，表演痕跡切忌太重
第6章  幾乎可以服務於無限目的的板書技能——論板書技能的運用與提升
  6.1  板書技能的概念
  6.2  板書技能的功能
    6.2.1  凸顯教學重點和難點，方便學生理解教材
    6.2.2  揭示教材內在的聯繫，促進學生構建認知結構
    6.2.3  加大信息刺激的強度，優化學習效率
    6.2.4  發展學生的抽象思維能力，啟發學生的數學思維
    6.2.5  樹立正確示範，促進形成良好的數學素養
  6.3  板書技能的應用原則
    6.3.1  目的性和針對性原則
    6.3.2  科學性和示範性原則
    6.3.3  系統性和條理性原則
    6.3.4  計劃性和合理性原則
    6.3.5  多樣性和靈活性原則
    6.3.6  啟發性和藝術性原則
  6.4  板書技能的類型
    6.4.1  提綱式板書
    6.4.2  過程式板書
    6.4.3  表格式板書
    6.4.4  對比式板書
    6.4.5  圖示式板書
  6.5  板書技能的實施策略
    6.5.1  提綱挈領，條理清晰
    6.5.2  抓住要點，合理規劃
    6.5.3  適時出示，突出重點
    6.5.4  書寫端正，作圖規範
    6.5.5  注意配合，增加效率

第7章  教師之為教，不在於全盤授予，而在循序誘導——論提問技能的運用與提升
  7.1  提問技能的概念
  7.2  提問技能的功能
    7.2.1  吸引學生注意
    7.2.2  增進情感交流
    7.2.3  啟迪思維活動
    7.2.4  反饋調控教學
  7.3  提問技能的應用原則
    7.3.1  有效性原則
    7.3.2  科學性原則
    7.3.3  層次性原則
    7.3.4  主體性原則
  7.4  提問技能的類型
    7.4.1  指導學生進行有效練習的提問
    7.4.2  組織學生注意定向、集中和轉移的提問
    7.4.3  啟發學生掌握知識關鍵和本質的提問
    7.4.4  引導學生進行推理、歸納、概括的提問
  7.5  提問技能的實施策略
    7.5.1  提問要精準，明確數學課堂提問的針對性和導向性
    7.5.2  把握數學課堂提問的難度
    ，  7.5.3  瞄準數學課堂提問的時機
    7.5.4  把握三「適」，重點突出
    7.5.5  設置從學生實際出發的問題情境
    7.5.6  設置符合學生認知規律的問題情境
    7.5.7  設置具有層次性的問題情境
    7.5.8  提問要靈活處理，留空思考
    7.5.9  提問后的有效性評價
第8章  傳道、授業、解惑——論講解技能的運用與提升
  8.1  講解技能的概念
  8.2  講解技能的功能
    8.2.1  傳授知識，使學生了解、理解、記憶和掌握所學的知識
    8.2.2  培養數學思維，滲透創新意識
    8.2.3  疑處解疑地引發學習興趣
  8.3  講解技能的應用原則
    8.3.1  目的性原則
    8.3.2  準確性與科學性相統一
    8.3.3  主體性與啟發性原則
    8.3.4  生動性和藝術性原則
  8.4  講解技能的類型
    8.4.1  定義式講解
    8.4.2  對比解釋式講解
    8.4.3  描述式講解
    8.4.4  探究式講解
    8.4.5  類比推理式講解
  8.5  講解技能的實施策略
    8.5.1  語言表達清晰，語速適當，抑揚頓挫
    8.5.2  言簡意賅，語言準確、生動、流暢
    8.5.3  教態自如，面向全體
    8.5.4  內容正確，論述充分，方法得當
    8.5.5  條理性好，邏輯性強，重點突出

    8.5.6  與板書技能、提問技能配合使用
    8.5.7  注重啟發、反饋與溝通
第9章  一個形成條件反射的關鍵變數——論強化技能的運用與提升
  9.1  強化技能的概念
    9.1.1  提供機會
    9.1.2  做出判斷
    9.1.3  表明態度
    9.1.4  提供線索
  9.2  強化技能的功能
    9.2.1  課堂組織方面
    9.2.2  學生學習方面
  9.3  強化技能的應用原則
    9.3.1  多樣性原則
    9.3.2  個性化原則
    9.3.3  恰當性原則
    9.3.4  靈活運用即時強化與滯后強化原則
    9.3.5  善於對正確部分進行正面強化原則
    9.3.6  引發學生間的激勵原則
  9.4  強化技能的類型
    9.4.1  語言強化
    9.4.2  非語言強化
    9.4.3  活動強化
    9.4.4  提問強化
    9.4.5  延遲強化
  9.5  強化技能的實施策略
    9.5.1  要明確強化目的，切忌強化對象不具體
    9.5.2  要變化多樣，切忌強化手段單一
    9.5.3  要突出強化的正面效應，努力做到準確有效
    9.5.4  要態度真實、可信，切忌誇大、虛偽
    9.5.5  要把握好強化的時機，切忌過於急切與頻繁
    9.5.6  要根據不同的情況，精心挑選恰當的強化物
    9.5.7  選擇的強化方式要適合學生的特點
    9.5.8  要注意強化差生的微小進步
第10章  一堂課中情感共鳴的最後一個音符——論結束技能的運用與提升
  10.1  結束技能的概念
  10.2  結束技能的功能
    10.2.1  啟發思維，引導學生自主探索
    lO.2.2  承前啟后，架起新舊知識的橋樑
    10.2.3  總結歸納，形成系統的知識結構
    10.2.4  突出重點，強化鞏固記憶
    10.2.5  設計練習，及時進行鞏固反饋
  10.3  結束技能的應用原則
    10.3.1  即時性原則
    10.3.2  針對性原則
    10.3.3  系統性原則
    10.3.4  實踐性原則
    10.3.5  遷移性原則
    10.3.6  適當性原則
  10.4  結束技能的類型
    10.4.1  趣味結束法

    10.4.2  系統總結法
    10.4.3  拓展延伸法
    10.4.4  比較法
    10.4.5  懸念啟下法
    10.4.6  提問法
  10.5  結束技能的實施策略
    10.5.1  結束要注意做到水到渠成、自然妥帖
    10.5.2  結束要注意做到結構完整、首尾照應
    10.5.3  結束要注意做到語言精練、緊扣中心
    10.5.4  結束要注意做到內外溝通、立疑開拓
參考文獻
後記

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