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引領與成長(低齡觸法未成年人教育矯正研究)

  • 作者：劉若谷
  • 出版社：人民
  • ISBN：9787010198798
  • 出版日期：2019/10/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：340
人民幣：RMB 69 元      售價：元
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內容大鋼
    本書圍繞低齡觸法未成年人這一特定群體，基於多元化開放性的教育矯正視域，立足教育矯正的終極關懷，探究對低齡觸法未成年人的教育矯正的價值預設、價值承諾和定位問題等，確立幸福成長作為教育矯正的價值本體。從價值定位的本體性出發，在對低齡未成年人觸法原因進行定量分析的基礎上，從傳統文化、法治教育、人格完善、生態協調四個方面進一步探究對低齡觸法未成年人實施教育矯正的策略及路徑問題，從而達到心靈轉向的教育矯正目的。
作者介紹
劉若谷
    劉若谷，男，1983年生，山東海陽人。問題青少年教育矯正管理方向博士，國家二級心理咨詢師。現任職于魯東大學心理健康教育中心，榮獲山東省大學生心理健康優秀指導教師。在《教育研究》《中國特殊教育》等CSSCI刊物上發表論文多篇。
目錄
序一
序二
導言
第一章  低齡觸法未成年人教育矯正的歷史發展與現狀
  一、觸法未成年人教育矯正體系的起源
  二、少年司法制度的特點與分類
    （一）少年司法的特點
    （二）少年司法制度的分類
    （三）低齡觸法未成年人教育矯正的國際公約
  三、我國低齡觸法未成年人教育矯正制度的發展與困境
    （一）我國觸法未成年人矯正的發展
    （二）現階段低齡觸法未成年人教育矯正的困境
第二章  低齡未成年人觸法原因的相關理論解析
  一、社會控制理論
    （一）特拉維斯·赫希的社會控制理論概述
    （二）對赫希社會控制理論的簡要評析
  二、差異交往理論
    （一）埃德溫·薩瑟蘭的差異交往理論概述
    （二）對埃德溫·薩瑟蘭的差異交往理論的簡要評析
  三、緊張理論
    （一）羅伯特·默頓的緊張理論概述
    （二）對默頓的緊張理論的簡要評析
  四、三種犯罪理論的借鑒與啟示
    （一）認識論的借鑒與啟示
    （二）方法論的借鑒及啟示
    （三）思想觀點的借鑒及啟示
第三章  低齡未成年人觸法原因的定量分析
  一、主觀幸福感的研究與測量方式
  二、主觀幸福感與觸法行為的關係
    （一）四因說與主觀幸福感
    （二）一般緊張理論和主觀幸福感
    （三）生活滿意度和問題行為
  三、主觀幸福感與觸法行為原因的定量分析
    （一）研究目的
    （二）研究方法
    （三）結果
    （四）討論
    （五）結論
第四章  低齡觸法未成年人教育矯正的理論基礎
  一、低齡觸法未成年人教育矯正的學理分析
    （一）低齡觸法未成年人的活動場所特徵
    （二）低齡觸法未成年人的認知特徵
  二、低齡觸法未成年人教育矯正的價值定位
    （一）低齡觸法未成年人教育矯正價值本體論設定
    （二）低齡觸法未成年人教育矯正價值本體的合理性解析
  三、教育矯正的價值本體回歸路徑
    （一）以社會主義核心價值觀為導向，重塑教育矯正價值的本體論擔當
    （二）踐行社會主義核心價值觀，促進低齡觸法未成年人幸福觀的轉型建構
    （三）提升教育者的幸福感知和幸福觀，踐行於育人實踐活動
    （四）營造有利於低齡觸法未成年人成長的教育環境和心理環境

第五章  基於傳統文化的德治策略與主題選擇
  一、德治的文化傳統與現實訴求
    （一）道德與德治
    （二）德治的文化傳統
    （三）德治的現實訴求
  二、基於傳統文化的德治策略
    （一）德治與法治相結合，德主刑輔
    （二）自治與他治相結合，道德自律
    （三）教化與養成相結合，德行自覺
  三、德治教育的主題選擇
    （一）仁愛：人性的呼喚
    （二）正義：心靈的救贖
    （三）克己：理性的剋制
    （四）誠信：生命的承諾
第六章  基於法治教育的法治策略及其路徑探析
  一、法制教育向法治教育的轉型
    （一）法制與法治
    （二）嬗變與轉型
    （三）法治教育的當下語境
  二、基於法治教育的法治策略
    （一）提高認識與推進改革，突破學校法治教育瓶頸
    （二）法律知識與生活實踐相結合，養成法律意識
    （三）權利與義務相統一，強化公民意識
    （四）法治教育與道德教育融合滲透，建立法律信仰
  三、虞犯制視域中的教育矯正路徑探析
    （一）虞犯制的教育矯正鏡像
    （二）我國現行矯正機制的完善
  四、教育矯正的過程性路徑拓展
    （一）抓早抓小的規則教育
    （二）公權介入的家庭監護
    （三）全程一貫的法治教育
第七章  基於人格完善的心治策略與教育方法
  一、心治的文化傳統與人格教育啟示
    （一）人格與積極人格
    （二）心治的文化傳統
    （三）美國人格教育的啟示
  二、基於人格完善的心治策略
    （一）明確人格教育內涵和目標的「養心」策略
    （二）德智體美四育並舉的「育心」策略
    （三）認知教育與認知實踐相結合的「化心」策略
    （四）建立人格調查制度的「正心」策略
  三、人格教育的方法探索
    （一）以低齡觸法未成年人為主體的自我教育法
    （二）一主多輔的滲透式教育法
    （三）有針對性的特色教育
第八章  基於教育生態結構的綜治策略
  一、教育生態的構成與檢視
    （一）教育生態的構成
    （二）教育生態的檢視
    （三）我國教育生態的現狀

  二、基於生態結構的綜治策略
    （一）優化以家庭為核心的微系統教養策略
    （二）深化以學校教育為重點的融合互動策略
    （三）凈化社會教育的網路媒體引導策略
    （四）強化以社會主義核心價值觀為統領的滲透潤育策略
附錄
參考文獻
後記

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