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《任務驅動視域下的中學語言素養課程建構與實踐研究》圍繞中學語言素養課程，結合任務驅動教學展開研究。開篇介紹研究背景，指出新時代核心素養要求與任務驅動教學在目標、過程和能力培養上契合，分析了高中語文教學現狀及任務驅動模式的突破潛力。接著闡述國內外研究綜述，明確研究目標與方法。
第二章探討任務驅動與語言素養的融合，解析任務驅動教學核心要素、語言素養維度，提出課程設計原則。第三章構建課程，包括目標體系、任務群設計、資源整合等。第四章給出文言文、整本書閱讀、寫作教學和跨學科項目的教學實踐案例。第五章建立多維評價體系，驗證實踐成效，關注教師專業發展。最後一章指出實踐難點，如任務設計適切性和技術應用融合難題，並提出校本資源開發和技術支持個性化學習的優化路徑，為中學語言素養課程革新提供全面指導。
目錄
第一章 緒論
1.1 研究背景與意義
新時代核心素養要求與任務驅動教學的契合性分析
(一)目標契合
(二)過程契合
(三)能力培養契合
研究意義
(一)理論意義
(二)實踐意義
高中語文教學現狀：面臨知識碎片化、學生參與度低、素養培養不足的困境
(一)知識碎片化：系統建構的缺失
(二)學生參與度低：被動學習的困境
(三)素養培養不足：教育本質的偏離
任務驅動模式在語言能力整合、思維發展及文化傳承中的突破潛力
(一)任務驅動模式在語言能力整合中的突破
(二)任務驅動模式對思維發展的促進作用
(三)任務驅動模式在文化傳承中的創新價值
(四)任務驅動模式應用的挑戰與展望
1.2 國內外研究綜述
任務驅動教學理論的發展：從建構主義到學科核心素養導向
一、建構主義理論與任務驅動教學的融合
二、學科核心素養導向下任務驅動教學的深化發展
三、任務驅動教學理論發展的意義與挑戰
任務驅動視域下的中學語言素養課程建構與實踐研究
國內外語言素養課程實踐：情境化設計、跨學科融合的差異與啟示
一、情境化設計的差異
(一)國外語言素養課程的情境化實踐
(二)國內語言素養課程的情境化實踐
(三)情境化設計差異總結
二、跨學科融合的差異
(一)國外語言素養課程的跨學科實踐
(二)國內語言素養課程的跨學科實踐
(三)跨學科融合差異總結
三、對我國語言素養課程發展的啟示
(一)情境化設計方面
(二)跨學科融合方面
1.3 研究目標與方法
研究目標
(一)課程目標體系的高中語文特色化設計
(二)課程內容的任務化與結構化重構
研究方法
(一)行動研究法
(二)案例分析法
(三)量化與質性結合的評價體系
第二章 任務驅動與語言素養的融合
2.1 任務驅動教學
任務驅動教學核心要素的內涵與應用
一、任務驅動教學核心要素的內涵
(一)真實性：連接生活與語文學習
(二)層次性：滿足不同學習需求
(三)合作性：促進學生協同發展
二、任務驅動教學在高中語文教學中的實施策略
(一)真實性任務的設計與實施
(二)層次性任務的構建與實施
(三)合作性任務的組織與實施
三、任務驅動教學核心要素在高中語文教學中的實踐案例
(一)真實性任務案例：「家鄉文化宣傳冊製作」
(二)層次性任務案例：「古詩詞學習任務鏈」
(三)合作性任務案例：「文學作品改編劇本與表演」
任務驅動、問題解決與核心素養的理論內涵
(一)任務驅動教學的本質
(二)問題解決的核心作用
(三)高中語文核心素養的構成
任務驅動與核心素養的關聯機制：以問題解決為紐帶
(一)問題解決促進語言能力的發展
(二)問題解決推動思維品質的提升
(三)問題解決深化文化意識的理解
任務驅動教學中以問題解決促進核心素養整合的實踐案例
(一)「經典文學作品中的文化密碼解讀」任務案例
(二)「網路時代的語文表達規範」辯論任務案例
任務驅動教學中以問題解決促進核心素養整合的實施策略
(一)精心設計具有挑戰性和開放性的問題
(二)引導學生自主探究與合作學習
(三)加強過程性評價與反饋
2.2 語言素養的維度解析
四維結構
(一)語言建構與運用：基礎維度
(二)思維發展與提升：核心維度
(三)審美鑒賞與創造：升華維度
(四)文化傳承與理解：靈魂維度
任務驅動視域下的中學語言素養課程建構與實踐研究
高中語文課程中的素養落點：從文本解讀到創造性表達的轉化路徑
(一)語言建構與運用素養的落點
(二)思維發展與提升素養的落點
(三)審美鑒賞與創造素養的落點
(四)文化傳承與理解素養的落點
2.3 課程設計原則
情境化：結合生活場景與傳統文化
一、任務驅動視域下生活場景融入高中語文課程的設計與實踐
(一)閱讀教學中的任務設計與實施
(二)寫作教學中的任務設計與實施
(三)口語交際教學中的任務設計與實施
二、任務驅動視域下傳統文化融入高中語文課程的設計與實踐
(一)閱讀教學中的任務設計與實施
(二)寫作教學中的任務設計與實施
問題導向：以社會議題探究任務激發批判性思維
一、社會議題探究任務的設計原則
(一)真實性原則
(二)開放性原則
(三)層次性原則
二、任務驅動視域下社會議題探究任務在高中語文教學中的實踐路徑
(一)閱讀教學中的應用
(二)寫作教學中的應用
三、以社會議題探究任務激發批判性思維的教學案例
(一)案例背景
(二)任務設計與實施
(三)教學效果
跨學科融合：整合曆史、藝術資源
一、任務驅動視域下高中語文跨學科融合曆史、藝術資源的策略
(一)閱讀教學中的融合策略
目錄
(二)寫作教學中的融合策略
二、任務驅動視域下高中語文跨學科融合的教學案例
(一)「唐詩中的歷史與藝術」教學案例
(二)「校園文化景觀設計」教學案例
第三章 課程建構：任務驅動的語言素養培養路徑
3.1 課程目標體系
分層目標：基礎能力(語言積累)→高階思維(批判性分析)→創新實踐(文化傳播)
(一)基礎能力：夯實語言積累根基
(二)高階思維：培養批判性分析能力
(三)創新實踐：推動文化傳播應用
3.2 任務群設計與實施
主題式任務群：強化語文學習的系統性與關聯性
差異化任務設計：滿足不同層次學生的發展需求
(一)基礎層：文本梳理與語言積累
(二)進階層：深度分析與文化探究
(三)高階層：創新表達與跨媒介傳播
3.3 資源整合與技術賦能
多模態資源：構建沉浸式語文學習生態
數字化工具：優化任務驅動教學流程
第四章 教學實踐與典型案例
4.1 文言文教學：沉浸式任務設計
案例：《蘭亭集序》結合書法體驗與魏晉文化探究,提升古文理解能力與增強其文化認同
任務驅動視域下的中學語言素養課程建構與實踐研究
階段一：文本初讀,感知蘭亭意境
階段二：書法體驗,觸摸魏晉風骨
階段三：文化探究,傳承中華文脈
4.2 整本書閱讀：分層任務驅動
案例：《紅樓夢》任務群
基礎任務：構建人物關係圖譜,把握故事脈絡
進階任務：挖掘隱喻符號內涵,解讀文化意蘊
高階任務：創作文化評論與改編劇本,實現創新表達
4.3 寫作教學：支架式任務鏈
案例：議論文寫作「觀點孵化圖→論據思維鏈→互評量表」,突破寫作瓶頸
任務一：繪製觀點孵化圖,突破立意困境
任務二：構建論據思維鏈,強化論證邏輯
任務三：運用互評量表,提高寫作質量
4.4 跨學科項目：融合性任務實踐
案例：結合曆史的「經典文學作品創意改編」
階段一：詩文研讀與歷史溯源
階段二：創意改編與跨學科融合
階段三：成果展示與多元評價
第五章 課程評價與成效分析
5.1 多維評價體系
過程性評價的全面實施
素養導向評價：從「分數導向」轉向「能力表現」
5.2 實踐成效驗證
量化數據呈現成效
質性數據深入分析
5.3 教師專業發展
教師角色的成功轉型
教研共同體的建設與發展
第六章 挑戰與優化策略
6.1 實踐難點
任務設計的適切性難題
技術應用的深度融合困境
6.2 優化路徑
校本資源開發彰顯特色
技術支持實現個性化學習
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