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孤獨症社會融合教育

  • 作者:甄岳來//李忠忱|責編:李一之
  • 出版社:中國婦女
  • ISBN:9787512721036
  • 出版日期:2022/06/01
  • 裝幀:平裝
  • 頁數:202
人民幣:RMB 59.8 元      售價:
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內容大鋼
    本書全面介紹並詳細解析了針對孤獨症兒童的社會融合教育理論方面的合理性、有效性。
    針對孤獨症兒童的矯治,本書立足社會性發展的根本目標,探尋社會性教育的基本規律,立足家庭生活環境,創設實際問題情景,在解決問題中促進孩子社會適應能力的提高,並加入了青春期孤獨症患者實際問題的解決方案。

作者介紹
甄岳來//李忠忱|責編:李一之

目錄
第一章  揭曉謎底——還原孤獨症康復的真相
  什麼是孤獨症的「康復」
  孤獨症康復的評價標準
    家庭生活自理評價標準
      社會角色承擔
      社會活動與行為規範
      自我意識
      人際關係
      語言應用
      情緒情感
      生活自理
      智力水平與教育程度
    社會生活自理評價標準
      社會角色承擔
      社會活動與行為規範
      自我意識
      人際關係
      語言應用
      情緒情感
      生活自理
      智力水平與教育程度
    社會生活自立評價標準
      社會角色承擔
      社會活動與行為規範
      自我意識
      人際關係
      語言應用
      情緒情感
      生活自理能力
      智力水平和教育程度
  正確解讀「孤獨症康復」
    教育康復等於醫學治愈嗎
    康復等於完全和普通人一樣嗎
    孤獨症康復評價的年齡是如何確定的
    為什麼成年以後才能做出終結性評價
    怎樣理解三個年齡尺度的相對性
    孤獨症康復以後會退化嗎
    到底有多少孤獨症孩子能夠實現康復
    連「家庭生活自理」都難做到,社會性教育還有意義嗎
第二章  誰為康復導航——探究康複目標的價值
   失落目標的訓練
   誰為孩子的康復導航
     從這裡走出自我閉鎖的圍牆
     什麼是社會性的光輝
   社會性康復教育的主要內容
     社會性康復教育的主要內容
       安全居家與生活自理
       社會活動與行為規範
       語言應用與人際交往
       情緒控制與社會情感

       自我意識與社會角色
       邏輯思維與社會認知
     怎麼理解社會性教育內容間的滲透與貫通
   康複目標的價值
     目標為康復領航
     教什麼內容由目標決定
     社會性教育適合「低」「重」「典」的孩子嗎
   「我的孩子能走多遠」:影響康復效果的因素分析
     障礙程度影響孩子的康復效果
     家長的理念影響孩子的康復效果
       形式訓練過度影響康復效果
       放大桌面訓練影響康復效果
       遠離思維培養影響康復效果
       戰略戰術本末倒置,影響孩子的康復效果
     社會性教育的持續長度影響康復效果
     社會的接納程度影響孩子的康復效果
第三章  敢問路在何方——「孤獨症社會融合教育」解讀
   孤獨症康復對「社會融合教育」的呼喚
     康復對「社會融合教育」的呼喚
     特殊教育與普通教育關係的演化
   「孤獨症社會融合教育」解讀
     「孤獨症社會融合教育」的特定含義
     「隔離式形式化訓練」與「社會融合教育」
   理解與操作中的誤區
     「孤獨症社會融合教育」不僅僅局限於幼兒園和學校
     「孤獨症社會融合教育」不等於特殊兒童的集體教學
     「孤獨症社會融合教育」不等於混合教育
   在水中學會游泳:孤獨症社會融合教育的必然道路
     我們應該教孤獨症孩子學會什麼
       不是動作不協調,而是「社會功能」不協調
       致命的「人際關係」認知缺陷
       從「孤獨的我」到「社會的我」
     「人際關係」是在「人際關係」中學會的
       是「孩子學不會」,還是「我們沒教對」
       「人際關係」是在「人際關係」中學會的
     「社會功能康復」切忌捨近求遠
       讓孩子自己喝到水
       讓孩子找衛生間
   「把生活還給孩子」——「孤獨症社會融合教育」的操作
     「孤獨症社會融合教育」的操作方法
       生活中的動機、情境和解決問題
       「把生活還給孩子」
     「孤獨症社會融合教育」的操作原則
       主動創設交往環境
       因人施教,特殊輔助
       特殊輔助的含義
       特殊輔助的作用
       融入生活,隨機教育
       循序漸進,持久積累
     「孤獨症社會融合教育」的操作模式

第四章  孤獨症社會融合教育操作指導——自我意識篇(上)
   孤獨症康復的兩難結果
     「為什麼我和別人不一樣」
     孤獨症康復的兩難結果
       孤獨症康復的「二難推理」
       自我意識,教還是不教呢
     要對孩子說出「孤獨症」三個字嗎
       孩子越大,家長越難
       邁上「自我認知」的門檻
       繞不過去的「身世之謎」
   「你和別人不一樣」
     「孩子,你有孤獨症」
     這是一把雙刃劍
       「我」本該是「社會人」
       「自我」面前的痛苦
     家長的錯誤操作
       寬容延遲了孩子的「自我認知」
       有教無類的「自我意識」
   「自我意識」三道關
     「我」了解我自己
     「我」接受我自己
     「我」控制我自己
   在「自我」面前的心理衝突
     「家庭自我」和「社會自我」的衝突
     「自我認知」和「自己接納」的衝突
     「自我願望」和「自我能力」的衝突
     「自我獨立」和「家庭輔助」的衝突
第五章  孤獨症社會融合教育操作指導——自我意識篇(下)
   「自我意識」從哪裡來
     對「自我」的認知閉鎖
     「我」從「鏡中」來
   用他人評價催生孩子的「社會自我」
     評價「物我關係」還是評價「人我關係」
     家長和教師應該怎樣操控評價
       高頻率、及時性評價
       誇張性、積極性評價
       家庭評價與教師評價
   解除思維方式的羈絆
     再說思維方式
     思維方式的羈絆
     重構孤獨症孩子的思維方式
     站在對方的角度思考問題
   「孤獨症」不再是「我」的秘密
     讓「孤獨症」認識「孤獨症」
     何時告知孩子真相
     怎麼對孩子說出「孤獨症」
     高難度、高回報的教育
第六章  孤獨症社會融合教育操作指導——性教育篇
   孤獨症孩子尷尬的青春期
     亦喜亦憂的成長

     「長大」未必「成人」
     符合社會規範的性教育
   解讀孤獨症的「性」行為
     孤獨症「性」行為的含義
     「性」行為矯正與塑造的特殊性
   孤獨的孩子,孤獨的「性」
     被訓練忽略的「性」課題
     孤獨症「性」快感的來源
     「性生理」與「性心理」的背離
   孤獨症兒童性教育操作
     孤獨症「性教育」的內容
     修「渠」等「水」的性教育
     孤獨症兒童性教育操作舉例
       男孩女孩不一樣
       你是男(女)孩
       關上衛生間的門
       你要自己睡
       你自己洗澡
       這是女孩的秘密
       等上床以後
       也會有人欺負你
   「性」教育的支點
     「性」的背後是什麼
     孤獨症兒童性教育操作提示
第七章  拯救孩子,拯救自己——一路同行的父親母親
   依然是中流砥柱
     不變的是父母
     康復就是生活中的長征
     「點睛」還須親子情
     家是孩子康復的航母
   將康復教育進行到底
     一個夢想的顛覆
     重構的人生坐標
     贏了這場心理戰
   父母的自我拯救
     情商價更高
     山不過來我過去

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