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音樂課堂體驗式學習理論與實踐

  • 作者：徐惠琴|責編:於駿潔
  • 出版社：上海音樂
  • ISBN：9787552320190
  • 出版日期：2020/09/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：209
人民幣：RMB 68 元      售價：元
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內容大鋼
    本書是一本基於核心素養培育，關注學生學習方式轉變，從教學方式改革的角度去探索中小學音樂課堂教學「體驗式學習」的理論內涵與實踐策略的專著。本書以科學的教育理論為依據，以現代的教學觀為指導，系統闡述了學習方式、體驗式學習、音樂教學的體驗式學習等相關概念、特徵、內涵及內在關係。書中選擇了音樂課堂「體驗式學習」的 20 個代表性課例，這些課例均取自中小學音樂課堂教學第一線，包含了一年級至九年級所有學段，教學效果良好，具有典型性、實用性和可操作性的特點。課例后附有指導教師的評析或手記、觀課議課交流、教學隨筆等，有助於讀者更清晰地了解課例設計背後的教學理念和教學策略。
作者介紹
徐惠琴|責編:於駿潔
    徐惠琴（曾用名：徐慧琴），浙江省特級教師，中學高級教師。1988年畢業於杭州師範學校，1996年畢業於杭州師範學院音樂教育專業，2003年畢業於浙江教育學院音樂學專業。現任杭州市下城區教師教育學院音樂教研員。曾先後榮獲浙江省「春蠶獎」、浙江省「五一巾幗標兵」、「浙派名師」等榮譽稱號。先後擔任教育部優課評審專家，教育部「國培計劃學科名師談教學」授課專家，浙江音樂學院音教系客座導師，杭州師範大學教師教育講席教授，河北師範大學教師教育客座教師，浙江師範大學教育碩士指導教師，杭州師範大學教育碩士指導教師。在中小學音樂課堂教學、音樂教師專業發展等領域有長期而深入的研究。曾先後獲得全國優秀青年教師教學藝術大賽一等獎、全國中小學音樂課堂教學設計大賽一等獎、全國中小學生藝術活動論文評選一等獎等各級教學與科研獎項130余項；在全國、省市級的活動中作教學展示、專題講座200余次；已完成或在研省市級課題20余項；在《中小學音樂教育》等期刊發表論文和教學設計50余篇；出版專著《新課程小學音樂教學課例與評析》。
目錄
序
自序  靜悄悄的生命成長
第一章  學習方式的變革
  一、學習方式的概念和特徵
  （一）學習方式的概念
  （二）學習方式的特徵
  二、學習方式研究的基本範疇
  （一）「合作性」教育關係：學習方式的根基
  （二）整合教學目標：價值本位的覺醒
  （三）「開放性」課堂教學：關注生命成長
  三、學習方式研究的現代走向
  （二）構建「人一應答性學習環境」系統
  （二）自主活動
  四、從「被動學習」走向「能動學習」
  （一）21世紀型能力
  （二）課堂轉型：從「被動學習」走向「能動學習」
  五、基於「核心素養」學習方式的特質
  （一）以知識運用為核心
  （二）經歷「真實性學習」
第二章  「體驗式學習」的內涵解讀
  一、體驗的意義推斷
  （一）體驗的一般語義
  （二）哲學意義的體驗
  （三）心理學中的體驗
  （四）美學中的體驗
  （五）教育學中的體驗
  二、「體驗式學習」的內涵
  （一）何謂「體驗式學習」
  （二）「體驗式學習」理論的溯源與發展
  三、音樂教學中的「體驗式學習」
  （一）國外「音樂體驗」教學思想的啟示
  （二）音樂教學「體驗式學習」概念理解
  （三）音樂教學緣何提倡「體驗式學習」
  四、音樂教學「體驗式學習」的六個層次
  （一）感受
  （二）體驗
  （三）理解
  （四）表達
  （五）創造
  （六）享受
第三章  音樂課堂「體驗式學習」的模式
  一、音樂課堂建構「體驗式學習」的意義
  （一）「音樂課堂」成為「感悟美好的磁場」
  （二）「音樂教師」成為「有思想的行者」
  （三）「學習主體」成為「自由生長的人」
  二、音樂課堂建構「體驗式學習」的理論依據
  （一）布魯納「兒童認知發展理論」
  （二）兒童音樂學習的三個系統
  三、音樂課堂「體驗式學習」的教學觀
  （一）倡導探究性學習、協同性學習、自主性學習

  （二）建立平等對話的師生關係
  （三）培育「真實性學力」
  四、音樂課堂「體驗式學習」模式的建構
  （一）初體驗——基本認知層
  （二）細體驗——經驗積累層
  （三）深體驗——提升運用層
第四章  音樂課堂「體驗式學習」的實踐
  一、音樂課堂「體驗式學習」的操作要點：FTI
  （一）F——關注（Focus）
  （二）T——深入（Thorough）
  （三）I——整合（Integration）
  二、音樂課堂「體驗式學習」的實踐策略
  （一）相輔相成——目標定位要準確
  （二）恰當組合——內容安排要得當
  （三）多元交替——途徑方式要多樣
  （四）據實而定——教學手段要適切

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