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解碼教育

  • 作者:鍾啟泉|責編:朱小釵
  • 出版社:華東師大
  • ISBN:9787576001082
  • 出版日期:2020/08/01
  • 裝幀:平裝
  • 頁數:226
人民幣:RMB 56 元      售價:
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內容大鋼
    教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火。因此,21世紀的學校需要從培育「記憶者」的教育轉型為培育「探究者」、「思考者」的教育。這樣的教育應該展現出一種怎樣的面貌?繼大受好評的「課堂研究三部曲」后,當代教育名家、著名課程學者 鍾教授站在新的時點、新的高度、新的視角再度奉獻自己的教育智慧——《解碼教育》,從真實的學力、探索的課堂、成長的教師三個方面展開討論,叩問教育密碼,借以求得符合新時代發展的理想的教育。

作者介紹
鍾啟泉|責編:朱小釵
    鍾啟泉,華東師範大學終身教授、博士生導師,教育部人文社會科學重點研究基地華東師範大學課程與教學研究所名譽所長,教育部社會科學委員會委員(教育學與心理學學部召集人),國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員,教育部教師教育專家委員會委員,上海市基礎教育課程改革專家咨詢委員會委員。《全球教育展望》雜誌主編。出版專著《讀懂課堂》《對話教育》《教育的挑戰》《課程的邏輯》《現代課程論》等,譯著《學校的挑戰》《學校見聞錄》《教師的挑戰》《學習的快樂》《課程與教師》等。

目錄
引言
為了教育思想的解放
第一輯
真實的學力
1.核心素養: 新時代的教育思維
一、「核心素養」概念的雛形
二、「核心素養」概念的發展
2.核心素養與課程重建
一、「素養」概念的演進
二、基於核心素養的課程重建
三、學校教育革新面臨的挑戰
3.真實性:「核心素養」的精髓
一、真實性學力
二、真實性學習
三、真實性評價
4.從「知識本位」轉向「素養本位」
一、雙基?三維目標?核心素養
二、素質與知識?元認知?品格
三、三種模型:「學習」的情境論解讀
5.信息化時代知識教學的訴求
——兼議學校的「軟環境」設計
一、信息化時代與知識教學
二、路線分歧: 技術主義還是認知主義
三、學校「軟環境」設計的原理與線索
6.問題解決教學
一、何謂「問題」與「問題解決能力」
二、問題解決教學: 原理與過程
三、問題解決教學的教育學探討
7.批判性思維: 概念界定與教學方略
一、批判性思維: 概念的演進
二、多元邏輯探究: 批判性思維的一種解讀
三、批判性思維教學的策略與條件
四、批判性思維教學的過程與特質
8.兒童閱讀的本質及其環境設計
一、兒童閱讀的本質: 意義建構
二、兒童閱讀意義建構的達成: 閱讀能力水平劃分的基礎
三、兒童閱讀意義建構能力的呈現: 閱讀素養
四、兒童閱讀素養提高的有效途徑: 能力監控與環境支持
9.成長心態與反思能力
一、兩種心態: 成長心態與僵固心態
二、作為第四維度的「元學習」與反思
三、讓每一個兒童成為更好的自己
第二輯
探究的課堂
10.核心素養與課堂轉型
一、從被動學習到能動學習
二、從個體學習到協同學習
三、從表層學習到深度學習
11.傾聽與對話教學的基礎理論
一、基於「傾聽」的知識建構

二、溝通模型的進化
三、傾聽學習的模型
12.對話型教學的創造
一、何謂「對話」
二、對話型教學的基本認識
三、對話型教學的創造
13.能動學習: 培育關鍵能力的方法論
一、真實性的學習境脈
二、活性知識與僵死知識
三、培育關鍵能力的方法論
14.且聽實證研究的忠告
一、學習科學的新知
二、實證研究的忠告
15.測驗功能的再認識
一、測驗研究的發展軌跡
二、從靜態測驗走向動態測驗
16.練習作業的設計
一、集中練習的神話
二、間隔練習?交替練習?多樣練習?生成練習
三、適度困惑與反思能力: 練習設計的核心要素
17.學會提問: 砥礪,多樣思維能力的方略
一、「學會提問」的重要性
二、「學會提問」的七個階段
三、從兩個案例看「學會提問」的價值
18.能動型教師的教學行為特徵
一、能動型教師教學行為的基本準則
二、能動型教師教學行為的基本特徵
三、對能動型教師教學行為的期許
19.走向社會建構的課堂
一、「實踐共同體」: 社會建構的課堂
二、能動學習: 社會建構課堂的標誌性特徵
三、支撐社會建構課堂的理論背景
第三輯
成長的教師
20.最優化教學: 教學心理學研究的期許
一、教學心理學研究的意義
二、學習科學: 教學心理學研究的新疆界
21.班級經營與能動學習
一、教師的班級經營
二、班級團體的類型與創意型班級的概念
三、能動學習與創意型班級的形成
22.創意型班級的創生
一、社會關係資本與層級型班級團體的弊端
二、從層級型班級組織走向網路型班級組織
三、創意型班級的創生
23.開發「檔案袋評價」的能量
一、何謂「檔案袋評價」
二、檔案袋的構成與評價原則
三、檔案袋的所有權與實施形態
24.經驗學習與教師實踐知識

一、經驗學習
二、實踐知識及其形成機制
三、促進教師實踐知識的要素
25.教師成長的路標
一、教師工作的特徵與教師成長的類型
二、教師發展模型研究與教學研究的方法論
三、作為專家型教師成長的五個視點
結語
開拓「教師學習」的新世界

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