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農村學校布局調整對農村文化建設的影響/浙江師範大學馬克思主義理論研究文庫

  • 作者：蔡應妹//嚴米平
  • 出版社：中國社科
  • ISBN：9787520347556
  • 出版日期：2019/09/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：282
人民幣：RMB 88 元      售價：元
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內容大鋼
十多年的農村中小學布局調整取得了一定的預期效果，也由於各方面的原因造成了諸多後果。伴隨著大規模的撤點並校，廣大農村地區告別了「村村有學校」的歷史，很多地方甚至出現了只剩下一座鄉鎮中心學校的局面。農村學校作為農村地區為數不多甚至是唯一的文化中心，農村學校的撤離意味著農村地區文化高地的陷落。在建設新農村的時代背景下，探索農村文化建設的新路徑成為當務之急。　　本書重點分析學校被撤併后地區的農村文化現狀，通過調查和訪談，筆者認為學校布局調整對農村文化建設產生了不容忽視的影響，主要表現在鄉村文化的主體——鄉村少年的不在場，鄉村文化的引領者——鄉村教師的逃離，鄉村文化生活的失范以及鄉村傳統人際關係的疏離等方面。　　學校的離場使得農村文化建設面臨著嚴峻的挑戰，為此應當適當保留和恢復偏遠地區的小學校或教學點，建立學校-社區文化共同體，形成農村文化內生機制，重建鄉村教師的公共性，開發鄉土課程以及提高閑暇質量，塑造新型農民等策略。本文提出了化解農村文化危機的思路，以期為學校布局調整后農村文化建設提供一定的參考和借鑒。
作者介紹
蔡應妹//嚴米平
目錄
緒論
  一  問題的提出與研究意義
    （一）問題的提出
    （二）研究意義
  二  文獻述評
    （一）關於農村學校布局調整的研究
    （二）關於學校布局調整對農村文化影響的研究
    （三）關於學校撤併后的農村文化建設研究
  三  研究設計
    （一）研究內容
    （二）核心概念界定
    （三）研究思路與方法
    （四）基本觀點
    （五）研究樣本與調查對象
  四  研究過程
    （一）文獻收集與研究階段
    （二）初步考察調研階段
    （三）調查方案的設計、定型階段
    （四）正式調查階段
    （五）材料的整理分析與補充階段
    （六）研究成果的撰寫階段
第一章  農村學校之於農村文化的價值
  一  農村教育與社會變遷
    （一）教育與社會變遷
    （二）農村教育與農村社會變遷
  二  農村教育與農村文化發展
    （一）教育本質的文化性
    （二）農村教育與農村文化的相互滋養
  三  農村學校對於農村的社會文化意義
    （一）文化傳承的載體意義
    （二）文明象徵的符號意義
    （三）社會成員的凝聚意義
    （四）精神寄托的生活意義
第二章  中國農村學校與農村文化建設的變遷
  一  農村學校的歷史變遷
    （一）中國古代農村學校的演進
    （二）中國近現代農村學校的轉折與發展
    （三）新中國農村學校的發展與普及
    （四）21世紀我國的農村學校布局調整
  二  中國農村文化流變及其建設
    （一）我國農村文化流變的特點
    （二）我國農村文化建設歷程
    （三）我國農村文化建設的現狀
  三  農村學校變遷與農村文化建設的錯軌
    （一）農村文化建設的主體與基礎
    （二）農村學校的撤離加速農村文化的枯萎
第三章  失去了學校的農村文化生態
  一  農村文化載體流失
    （一）農村文化和農村文化載體
    （二）農村文化公共空間縮減

  二  農村文化主體的缺場
    （一）教師從農村社會中的離場
    （二）學生從農村社會中的缺場
    （三）村民在鄉村文化建設中的「缺席」
  三  農村文化象徵的消退
    （一）農村文化符號象徵功能的隱退
    （二）鄉村文明面臨新挑戰
  四  農村文化結構散解
    （一）「學校文化+鄉村文化」的農村文化結構
    （二）「學校文化+鄉村文化」農村文化結構的散解
第四章  遠離了鄉村的農村學校
  一  圍牆中的文化孤島
    （一）空間上的隔離
    （二）心理上的隔膜
    （三）文化上的裂痕
  二  他者化的鄉村教育
    （一）農村教育場域中的他者性
    （二）中國鄉村教育他者性產生的背景
    （三）中國鄉村教育的他者性困境
    （四）農村學校教育本質上是「去農化」教育
  三  失卻公共性的農村教師
    （一）教師角色的雙重性質
    （二）鄉村教師公共性缺失的發生機制
    （三）鄉村教師公共性缺失的具體樣態
    （四）農村教師缺位於自身的文化責任
第五章  失去了學校的農村文化重建
  一  喚醒村民文化自覺
    （一）加強文化教育和宣傳，觸動村民文化自覺意識
    （二）樹立科學文化理念，培養村民文化主體意識
    （三）重構鄉村倫理規範，提高村民道德文化意識
    （四）促進村民的文化行動，激發村民文化行為意識
  二  增強村民文化自信
    （一）認識文化自信的意義
    （二）提升村民文化自信心
  三  構築農村文化場域
    （一）加大農村文化投入，保障文化資源供給
    （二）建立多元投入機制，拓展文化輸入渠道
    （三）加強農村文化空間建設，豐富村民精神文化生活
    （四）建立「鄉村-學校」聯動機制，擴大農村文化場域
  四  尋求農村文化內生
    （一）提高村民文化素質，增強文化內生力量
    （二）培養本土文化人才，充實農村文化主體
    （三）挖掘鄉村文化資源，發展民間傳統文化
    （四）傳承與創生並舉，促進現代文化與傳統文化融合
第六章  農村學校的文化突圍
  一  重塑「校-村」文化共同體
    （一）將學校重建成為農村文化中心
    （二）發揮農村學校的社會服務功能
    （三）探索有效的家校文化聯動機制
  二  重建農村教師的公共性

    （一）重建農村教師作為基層治理主體的公共角色
    （二）重建農村教師作為社群道德支點的公共角色
    （三）重建農村教師作為文化傳承樞紐的公共角色
  三  構建「適農」的農村教育
    （一）農村教育價值選擇的重新定位
    （二）堅持消除城鄉壁壘的辦學方向
    （三）鄉村教育培養目標的多元化
  四  開發地方鄉土課程資源
    （一）鄉村文化內化於農村教育的基本原則
    （二）注重鄉土文化的開發提煉
    （三）納鄉土文化于學校教育系統
附錄一  農村學校布局調整對農村文化建設的影響調查（鄉友卷·學校被撤併村）
附錄二  農村學校布局調整對農村文化建設的影響調查（鄉友卷·合併學校所在村）
附錄三  農村學校布局調整對農村文化建設的影響調查（教師卷）
附錄四  「農村學校布局調整對農村文化建設的影響」訪談提綱
參考文獻
後記

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