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智慧教室中基於APT教學的小學生深度學習研究/智慧課堂與信息化教育研究叢書

  • 作者：白清玉|總主編:張屹//劉清堂
  • 出版社：華中師大
  • ISBN：9787562283997
  • 出版日期：2018/12/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：301
人民幣：RMB 66 元      售價：元
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內容大鋼
    美國、新加坡、曰本和歐盟等國家和地區對信息化時代的學生培養目標提出了新的要求；我國也于2016年發布了《中國學生髮展核心素養》，提出了學會學習是學生全面發展的重要方面。深度學習正是在這種背景下應運而生的，如何促進學生的深度學習是我們目前亟待解決的研究問題之一，智慧教室作為教育信息化的新型產物，為PBL教學、探究學習、協作學習等提供了技術支持，從而能夠促進學生的深度學習。
    白清玉著的《智慧教室中基於APT教學的小學生深度學習研究/智慧課堂與信息化教育研究叢書》探究了信息化環境下提升學生學習深度的較優途徑，構建了基於評價的APT教學模型及原則，以EDR為研究範式，綜合運用對比研究、內容分析法、調查研究法和高級統計分析等方法，以小學科學為例，基於教學實踐探索了智慧課堂中運用何種教學模式及策略能夠促進學生的深度學習。
作者介紹
白清玉|總主編:張屹//劉清堂
    白清玉，女，博士畢業於華中師範大學教育信息技術學院教育技術學專業，現為山西師範大學教育科學學院教育技術學專業教師。研究方向為智慧教室環境中的教學理論與實踐研究、教育信息化理論與實證評估研究。在《中國電化教育》、《電化教育研究》等期刊上發表與教育信息化、智慧教室教學研究相關的學術論文多篇，參與教育部人文社會科學研究、國家社會科學研究項目多項。
目錄
1  緒論
  1.1  研究背景與意義
    1.1.1  深度學習是新時代中小學的教學需求
    1.1.2  信息化時代智慧教室的教學研究需求
    1.1.3  研究問題的提出
    1.1.4  研究的意義
  1.2  概念界定
    1.2.1  深度學習
    1.2.2  APT教學
    1.2.3  智慧教室
  1.3  研究思路
  1.4  研究範式與研究方法
    1.4.1  研究範式
    1.4.2  研究方法
2  深度學習與智慧教室的研究現狀
  2.1  深度學習的研究概況
    2.1.1  深度學習的起源與發展
    2.1.2  深度學習的認知過程
    2.1.3  學生深度學習結果評測
  2.2  促進深度學習的策略研究概況
    2.2.1  教學法促進深度學習的策略研究
    2.2.2  評價促進深度學習的策略研究
    2.2.3  技術促進深度學習的策略研究
  2.3  智慧教室理論與實踐方面的應用研究概況
    2.3.1  智慧教室的源起
    2.3.2  智慧教室的概念、特徵研究
    2.3.3  智慧教室的教學實踐研究
  2.4  本章小結
3  促進深度學習的APT教學模型建構
  3.1  信息化教學的理論與實踐現狀研究
    3.1.1  信息化教學模型的相關研究
    3.1.2  信息化課堂教學現狀與存在問題分析
  3.2  APT教學模型建構與策略設計
    3.2.1  基於評價的APT理論框架設計
    3.2.2  基於APT的理論框架要素探索
    3.2.3  基於APT理論框架的教學策略與設計原則
  3.3  深度學習評測設計
    3.3.1  深度學習評測維度構建
    3.3.2  深度學習測量方法設計
  3.4  本章小結
4  基於量規評價的探究式教學促進學生深度學習——第一輪APT教學設計研究
  4.1  量規式評價引導下的探究式教學設計與實踐
    4.1.1  「土壤中有什麼」教學前端分析
    4.1.2  APT教學設計
    4.1.3  教學活動實施
  4.2  促進學生深度學習的第一輪研究設計
    4.2.1  研究目的
    4.2.2  研究對象
    4.2.3  研究步驟
  4.3  深度學習數據搜集與分析方法

    4.3.1  學生認知領域學習狀態評測
    4.3.2  學生能力領域學習狀態評測
    4.3.3  學生情感領域學習狀態評測
    4.3.4  數據分析方法
  4.4  基於量規的自我評價式教學對學生深度學習影響的研究
    4.4.1  學生認知領域結果分析
    4.4.2  學生能力領域結果分析
    4.4.3  學生情感領域結果分析
    4.4.4  學生深度學習整體狀態分析
  4.5  教學設計與實踐問題分析
  4.6  本章小結
5  嵌入多元評價的移動學習促進小學生深度學習——第二輪APT教學設計研究
  5.1  基於移動學習的教學再設計與實踐
    5.1.1  APT教學設計原則的發展
    5.1.2  基於移動學習的教學實踐修正
    5.1.3  「尋寶總動員」教學前端分析
    5.1.4  APT教學再設計
    5.1.5  教學活動實施
  5.2  促進學生深度學習的第二輪研究設計
    5.2.1  研究目的
    5.2.2  研究對象
    5.2.3  研究步驟
  5.3  深度學習數據搜集與分析方法
    5.3.1  學生認知領域學習狀態評測
    5.3.2  學生能力領域學習狀態評測
    5.3.3  學生情感領域學習狀態評測
  5.4  基於移動學習的APT教學對學生深度學習影響的研究
    5.4.1  學生認知領域結果分析
    5.4.2  學生能力領域結果分析
    5.4.3  學生情感領域結果分析
    5.4.4  學生深度學習整體狀態分析
    5.4.5  基於APT教學的兩輪深度學習效果比較分析
  5.5  教學設計與問題分析
  5.6  本章小結
6  PBL教學促進小學生深度學習——第三輪APT教學設計研究
  6.1  基於PBL的教學再設計與實踐
    6.1.1  APT教學設計原則的深化
    6.1.2  基於PBL的教學實踐再修正
    6.1.3  「地球的運動」教學前端再分析
    6.1.4  APT教學再設計
    6.1.5  教學活動實施
  6.2  促進學生深度學習的第三輪研究設計
    6.2.1  研究目的
    6.2.2  研究對象
    6.2.3  研究步驟
  6.3  深度學習的數據搜集與分析方法
    6.3.1  基於布魯姆教學目標分類法的學生知識掌握程度評測
    6.3.2  基於SOLO分類的學生思維結構評測
  6.4  基於PBL的APT教學對學生深度學習影響分析
    6.4.1  學生認知領域結果分析

    6.4.2  學生能力領域結果分析
    6.4.3  學生情感領域結果分析
    6.4.4  學生深度學習整體狀態分析
  6.5  本章小結
7  基於三輪教學實踐的學生深度學習效果對比分析
  7.1  智慧教室中基於APT教學與學生深度學習發展研究
    7.1.1  APT教學設計與學生認知領域發展研究
    7.1.2  APT教學設計與學生能力領域發展研究
    7.1.3  APT教學設計與學生情感領域發展研究
    7.1.4  學生深度學習的狀態變化
    7.1.5  智慧教室中基於APT教學的設計策略與啟示
  7.2  智慧教室中基於APT教學的小學科學課程的實踐研究
8  總結與展望
  8.1  研究總結
  8.2  研究創新
  8.3  研究不足與展望
    8.3.1  研究不足
    8.3.2  研究展望
附錄
  附錄A  《基於APT理論框架的教師課堂教學要素調研》問卷
  附錄B  測試題與問卷
參考文獻
後記

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