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課堂轉型

  • 作者：鍾啟泉
  • 出版社：華東師大
  • ISBN：9787567570740
  • 出版日期：2018/01/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：208
人民幣：RMB 32 元      售價：元
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內容大鋼
    無論是「讀懂課堂」還是「課堂研究」，其最終目的在於實現「課堂轉型」。《課堂轉型》是鍾啟泉教授課堂研究三部曲的終章與高潮，意在從更加微觀、更加切近課堂的視角，說明什麼是課堂轉型、如何實現課堂轉型，以及在這一過程中，教師如何實現自身的專業成長，並促進學生的全面發展。
作者介紹
鍾啟泉
    鍾啟泉，華東師範大學終身教授、博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地華東師範大學課程與教學研究所名譽所長，教育部社會科學委員會委員（教育學與心理學學部召集人），國家基礎教育課程教材專家咨詢委員會委員，教育部教師教育專家委員會委員，上海市基礎教育課程改革專家咨詢委員會委員。《全球教育展望》雜誌主編。出版專著《讀懂課堂》《對話教育》《教育的挑戰》《課程的邏輯》《現代課程論》等，譯著《學校的挑戰》《學校見聞錄》《教師的挑戰》《學習的快樂》《課程與教師》等。
目錄
引言  課堂轉型：學校改革的核心
第1編  課堂轉型的理論與實踐
  第1章  課堂轉型的國際經驗
    一、核心素養與課堂轉型
    二、新型能力觀的框架
    三、翻轉課堂：國際課堂轉型的實踐
  第2章  課堂轉型的本土實踐
    一、我國「核心素養」界定與實施的進展
    二、基於「核心素養」的課堂轉型實踐：若干案例
  第3章  最近發展區：課堂轉型的理論基礎
    一、「最近發展區」的界定與新型學習觀
    二、最近發展區：教學論意涵的再認識
    三、草根改革：從課堂出發的變革
第2編  學科素養與能動學習
  第4章  學科教學的發展及其課題
    ——把握「學科素養」的一個視角
    一、學科教學與「能力·素養」的歷史發展
    二、現代學科教學的訴求與特質
    三、學科群：把握「學科素養」的一個視角
  第5章  教學方法：概念的詮釋
    一、教學方法的概念特徵
    二、教學方法研究的基本範疇
    三、教學方法研究的現代走向
  第6章  兩種教學範式的分野
    一、行為主義與認知主義教學觀的分野
    二、教師主導型與學習者中心型教學體制的分野
  第7章  能動學習：教學範式的轉換
    一、從「被動學習」走向「能動學習」
    二、能動學習教學實踐的要件
    三、教師的敘事研究能力與教師文化
  第8章  認知模型與讀寫教學
    一、從閱讀模型看閱讀教學
    二、從作文模型看作文教學
  第9章  學業評價：省思與改革
    ——以日本高中理科的「學習評價」改革為例
    一、「學業評價」即「學力評價」
    二、理科教學的評價視點與可視化策略
    三、學習評價的建構主義特徵及其推展
第3編  課例研究與教學創造
  第10章  課程編製與教學組織
    一、課程編製與單元設計
    二、若干教學組織的形態
    三、「慕課」的誘惑
  第11章  課堂教學的特質與設計
    一、從「教學能力」說起
    二、理想的課堂教學的特質
    三、兩種課堂教學設計：定型化與情境化
    四、走向「情境化設計」的關鍵步驟
  第12章  打造多聲對話的課堂世界
    一、課堂的意涵

    二、作為溝通的課堂教學
    三、走向協同式教學
    四、多聲對話的課堂準則
  第13章  課例研究：教師學習的範式
    一、基於草根改革的專業成長
    二、課例研究：一種參與型研修
    三、教學點評的轉型
    四、從「評價」轉向「反思」
結語  為了探究的課堂
附錄
  教學的方法論研究及其課題
  原出處一覽

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