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基於互聯網教育環境的深度學習

  • 作者:吳穎惠//李芒//侯蘭
  • 出版社:人民郵電
  • ISBN:9787115461018
  • 出版日期:2017/12/01
  • 裝幀:平裝
  • 頁數:172
人民幣:RMB 49 元      售價:
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內容大鋼
    由吳穎惠、李芒、侯蘭著的《基於互聯網教育環境的深度學習》基於互聯網教育環境對學校教學模式及教學方法的影響,將互聯網與中小學所開展的深度學習活動有機融合,採用教學調研、課堂觀察、訪談、文本分析等方法,積極探索使用互聯網如何能夠積極促進有效深度學習的教學策略與教學方法。本書是作為課題組成員的一線教師共同完成的,主要介紹了深度學習的基本原理,以及在中小學數學、語文、英語、信息技術、物理、化學、生物等學科中展開深度學習的教學方法與教學研究。
    本書可以作為高職、中職、小學教師的培訓教材,也可以作為高職、中職、小學各個學科的一線教師在改革教學方法時的參考用書。

作者介紹
吳穎惠//李芒//侯蘭

目錄
1  深度學習概述
  1.1  深度學習的重要性和研究意義
  1.2  什麼是深度學習
    1.2.1  深度學習的定義
    1.2.2  深度學習的基本特徵
  1.3  深度學習的研究現狀
    1.3.1  國外研究現狀
    1.3.2  國內研究現狀
  1.4  促進深度學習的教學策略
    1.4.1  重建課程教學體系,提升學生批判理解水平
    1.4.2  重視會話協作,構建師生學習共同體
    1.4.3  合理設計《自主學習指南》,引導學生進行深度思考
    1.4.4  跨「界」備課,促進信息整合
    1.4.5  學法指導中滲透認知策略和元認知策略的相關知識,引發深層反思
    1.4.6  應用信息技術創設基於認知體驗的學習
    1.4.7  延展教學時空,創設信息化的自主學習環境
    1.4.8  設計高階思維問題,啟發深度思考
    1.4.9  應用資源工具,促進問題解決
    1.4.10  利用翻轉課堂教學模式促進深度學習
  1.5  互聯網教育環境下的深度學習方式
    1.5.1  深度課堂之誤解解讀
    1.5.2  互聯網教育環境下深度學習方式的通用教學模式
    1.5.3  深度課堂的教學設計
    1.5.4  深度課堂的微課程
    1.5.5  深度課堂的現代信息技術和資源
2  互聯網教育環境下數學學科深度學習的研究
  2.1  利用翻轉課堂模式促進學生數學深度學習
    2.1.1  通過翻轉課堂,完善學生的課前學習
    2.1.2  通過「獨立思考—小組合作—質疑交流—總結反思」促
    進課中深度學習
    2.1.3  通過開放性作業將學習延伸到課後
    2.1.4  學生反饋
    2.1.5  利用翻轉課堂模式促進學生數學深度學習的思考
  2.2  互聯網教育環境下初中數學深度學習方式的研究
    2.2.1  互聯網教育環境下的深度學習方式適用於什麼樣的數學內容
    2.2.2  互聯網教育環境下的深度學習方式適合什麼樣的學生
    2.2.3  哪些數學教學環節適合互聯網教育環境下的深度學習方式
  2.3  學生適度參與開發教學資源,促進其深度學習
  2.4  翻轉課堂教學模式在高中數學習題課課型中的應用研究
    2.4.1  高中數學習題課的結構
    2.4.2  教學模式
  2.5  深度學習需要問題提出能力和解決能力
3  互聯網教育環境下語文學科深度學習的研究
  3.1  互聯網教育環境下語文學科深度學習的 SWOT 分析
    3.1.1  優勢
    3.1.2  劣勢
    3.1.3  機會
    3.1.4  威脅
  3.2  互聯網教育環境下語文學科深度學習的特點
    3.2.1  互聯網教育環境下語文學科深度學習的困境

    3.2.2  語文深度學習的問題解決與突破
  3.3  小學語文深度課堂與教師角色
    3.3.1  淡化教師角色,與學生一起深入習作
    3.3.2  淡化教師角色,和學生一起深度閱讀
  3.4  例談初中語文課《從百草園到三味書屋》
  3.5  在語文學科中開展深度學習教學實踐研究的經驗
    3.5.1  深度學習應SHOU*選擇適DANG*當的內容
    3.5.2  安排精DANG*當的課前任務
    3.5.3  精心設計課堂活動,激發學生的思維碰撞
    3.5.4  有效監控、指導學生的學習行為
    3.5.5  微視頻製作
4  互聯網教育環境下英語學科深度學習的研究
  4.1  英語課前自主分層預習課例研究
  4.2  微視頻在小學英語新授課基礎教學中的合理運用
  4.3  如何基於小學英語教材進行「大主題和小話題」的教材重組
    4.3.1  教材的問題
    4.3.2  以往教師對教材重組的嘗試
    4.3.3  依據《國家英語課程標準》進行教材重組
    4.3.4  教材重組嘗試
  4.4  高中英語聽說課實證研究
  4.5  互聯網教育環境下高中英語深度寫作教學模式及其在慕課平台的應用
    4.5.1  高中英語寫作課堂教學面臨的矛盾
    4.5.2  互聯網教育環境下深度寫作教學模式初探
    4.5.3  一節互聯網教育環境下深度寫作課的教學設計
    4.5.4  互聯網教育環境下深度寫作教學模式的優勢
    4.5.5  深度寫作教學模式應用於慕課平台
  4.6  在英語學科中運用互聯網教育環境下的深度學習方式的經驗
    4.6.1  互聯網教育環境下英語學科採取深度學習方式的途徑
    4.6.2  互聯網教育環境下英語學科採用深度學習方式的教學設計
5  互聯網教育環境下信息技術學科深度學習的研究
  5.1  互聯網教育環境下信息技術學科深度學習概述
    5.1.1  信息技術學科教學普遍存在的問題
    5.1.2  適合信息技術學科的教學方法
    5.1.3  信息技術課程採用深度學習方式的必要性
    5.1.4  信息技術學科實施互聯網教育環境下深度學習方式的可行性分析
    5.1.5  適合信息技術學科的小組合作形式
  5.2  小學信息技術課上的「微翻轉」
    5.2.1  什麼是微翻轉
    5.2.2  微翻轉應用模式
    5.2.3  以「多媒體素材處理——微速電影」教學設計為例
  5.3  微課在中學信息技術課堂教學中的應用策略
    5.3.1  信息技術課程的日常教學情況
    5.3.2  信息技術課堂的應用策略
  5.4  在信息技術學科開展深度教學的經驗
    5.4.1  課堂有效教學活動的組織方法
    5.4.2  深度課堂學習支持的手段
    5.4.3  信息技術深度課堂教學評價
    5.4.4  不同學段的深度學習方式
    5.4.5  中小學信息技術課程教學中支撐運用深度學習方式的教學策略
6  互聯網教育環境下物理學科深度學習方式的研究

  6.1  基於「自助實驗」的深度課堂概述
    6.1.1  自助實驗的目的和意義
    6.1.2  深度課堂在「自助實驗」中的價值
    6.1.3  基於「自助實驗」深度課堂的特點
  6.2  基於自助主題實驗(物理活動課)的深度課堂案例研究
    6.2.1  基於自助主題實驗深度課堂的教學設計
    6.2.2  基於自助主題實驗的深度課堂的環節
    6.2.3  基於自助主題實驗的深度課堂課例——溫度計
    6.2.4  基於自助主題實驗的深度課堂系列課例
  6.3  基於自助探究實驗的深度課堂案例研究
    6.3.1  基於自助探究實驗的深度課堂教學設計
    6.3.2  基於自助探究實驗的深度課堂環節
    6.3.3  基於自助探究實驗的深度課堂課例——「感應電流產生的條件」
    6.3.4  基於自助探究實驗的深度課堂系列課例
  6.4  在物理學科中開展基於「自助實驗」深度課堂教學研究的經驗
    6.4.1  微素材的設計與製作是自助實驗順利進行的前提
    6.4.2  深度課堂的教學設計是提升學生核心素養的保障
7  互聯網教育環境下化學學科的深度課堂研究
  7.1  互聯網教育環境下化學學科深度學習方式概述
  7.2  化學引言課課例研究
  7.3  深度課堂中微視頻的運用
    7.3.1  微視頻是發揮深度課堂優勢的重要手段
    7.3.2  利用微視頻促進學生深度學習的幾點策略
  7.4  高中化學新授課課例研究
  7.5  高中化學複習課課例研究
  7.6  互聯網教育環境下深度學習方式的探析
    7.6.1  教學內容的SHOU*選擇
    7.6.2  微視頻和課前學案的製作
    7.6.3  課前學案的分析與反饋
    7.6.4  深度學習的課堂教學實施
    7.6.5  互聯網教育環境下深度學習的挑戰
  7.7  互聯網教育環境下化學學科採用深度學習方式的經驗
    7.7.1  基於教學目標的整體教學設計是關鍵
    7.7.2  微視頻引導學生自主學習,引發學生深入思考
    7.7.3  前測練習幫助學生在應用實踐中落實方法,找到疑惑點
    7.7.4  課堂「交鋒」助力學生解決個性化問題,達到知識內化和思維提升
    7.7.5  基於互聯網教育環境的化學學科深度學習方式的反思
8  互聯網教育環境下生物學科深度學習方式的研究
  8.1  利用微視頻促進初中生深度學習
    8.1.1  微視頻在初中生物新授課教學中的作用
    8.1.2  獲得微視頻的途徑
    8.1.3  利用微視頻進行深度學習的課例
  8.2  促進高中生深度學習的翻轉課堂的設計與實施
    8.2.1  查閱資料,製作教學微視頻
    8.2.2  在學生學習完微視頻后完成相應的練習題,以檢測對本節主要內容的掌握程度
    8.2.3  教師及時將學生做過的練習題進行批改
    8.2.4  課堂活動的設計
  8.3  在生物學科中開展深度學習的經驗和反思
    8.3.1  深度課堂真正實現了「教學相長」
    8.3.2  利用微視頻把好「信息傳遞」

    8.3.3  深度課堂的實施需要整體設計、統籌安排
    8.3.4  集體備課,減輕教學準備的強度
    8.3.5  學校應給予互聯網教育環境下的深度學習大力支持
結語

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