幫助中心 | 我的帳號 | 關於我們
進階搜尋
car

同類熱銷排行榜

最近瀏覽的商品

圓的認識教學研究/圖形與幾何系列/一課研究叢書

  • 作者：朱樂平|主編:朱樂平
  • 出版社：教育科學
  • ISBN：9787504181619
  • 出版日期：2014/01/01
  • 裝幀：平裝
  • 頁數：301
人民幣：RMB 39 元      售價：元
放入購物車
加入收藏夾
內容大鋼
作者介紹
朱樂平|主編:朱樂平
    朱樂平，中學高級教師，浙江省特級教師，杭州市上城區教育學院研究員。國家義務教育《數學課程標準》（實驗稿）研製組核心成員，浙教版小學《數學》教材副主編，浙江省（也是杭州市）基礎教育課程改革專家工作組成員，杭州市教育學會小學數學教學專業委員會理事長，浙江省中小學名師名校長工作站小學數學工作室首席導師，杭州師範大學兼職碩士生導師。
目錄
1 上位數學知識研究
  1.1 圓概念的上位數學知識與解讀
    1.1.1 圓概念的定義與理解
      圓概念怎樣定義？
      如何理解圓的定義？
      圓概念屬於哪種定義方式？
    1.1.2 圓的確定與性質
      如何確定一個圓？
      圓有哪些性質？
    1.1.3 相關圖形與圓的位置關係
      點與圓有哪幾種位置關係？
      直線與圓有哪幾種位置關係？
      圓與圓有哪幾種位置關係？
    1.1.4 圓與橢圓的方程
      圓的方程是怎樣的？
      橢圓的定義是怎樣的？
      橢圓的方程是怎樣的？
  1.2 圓概念的上位數學知識對教學的啟示
    1.2.1 圓的本質屬性與實物圖選擇
      哪些是圓的本質屬性？
      選擇哪些圓形實物或圖演示比較好？
    1.2.2 易混的概念與易錯的表達
      圓與圓面是兩個不同的概念嗎？
      某個點可能在圓的邊緣上嗎？
      圓與橢圓有什麼關係？
      圓輪的車行駛一定平穩嗎？
      常見的錯誤表達有哪些？
    1.2.3 利用圓的定義方式進行教學
2 課程標準（教學大綱）研究
  2.1 國內課程標準（教學大綱）的教學要求
    2.1.1 圓與橢圓的認識
      何時開始，小學生要認識圓？
      要求小學生認識橢圓嗎？
    2.1.2 課程標準（教學大綱）的要求與變化
      課程標準（教學大綱）的教學要求是什麼？
      課程標準（教學大綱）的教學要求是在提高嗎？
  2.2 國內課程標準（教學大綱）研究對教學的啟示
  2.3 國外課程標準的教學要求
    2.3.1 澳大利亞的教學要求
    2.3.2 加拿大的教學要求
    2.3.3 芬蘭的教學要求
    2.3.4 法國的教學要求
    2.3.5 日本的教學要求
    2.3.6 韓國的教學要求
    2.3.7 美國的教學要求
  2.4 國外課程標準研究對教學的啟示
3 教材比較研究
  3.1 教材的縱向比較
    3.1.1 人教社三種不同時期教材的比較
      教材版本、教學年級與結構分析

      教材開頭、概念得出、畫圓與習題類型
    3.1.2 劉靜和、張天孝主編的三種不同時期教材的比較
      教材版本、教學年級與結構分析
      教材引入、畫圓、特徵探索與習題類型
    3.1.3 香港地區兩種不同時期教材的比較
      教材版本、教學年級與結構分析
      教材引入、圓周和圓心等概念得出
      直徑和半徑屬性研究與畫圓
  3.2 教材的橫向比較
    3.2.1 教材版本、教學年級與結構分析
      選取哪些教材進行比較？
      在哪一個年級教學圓？
      教材結構是怎樣的？
    3.2.2 教材引入、畫圓與概念得出
      教材的引入部分有何異同？
      如何引導畫圓？
      如何給出圓心、半徑與直徑的概念？
    3.2.3 特徵探索、概念得出與知識拓展
      如何探索圓的特徵？
      涉及與圓相關的哪些知識點？
      出現了哪些類型的練習題？
      安排了哪些實踐活動或拓展知識？
4 數學思維理論指導下的教學研究
  4.1 數學思維的含義、特點與形式
      什麼是數學思維？
      數學思維有什麼特點？
      數學思維有哪些基本形式？
  4.2 數學概念的表徵
  4.3 數學思維過程分析的含義與方法
      什麼是數學思維過程的分析？
      分析小學數學思維過程有哪些方法？
5 教學前學生起點研究
  5.1 學生情感態度起點
      情感態度包括哪些方面的內容？
      怎樣了解學生情感態度方面的情況？
  5.2 學生知識技能起點
      前測要測查哪些知識技能？
      前測試卷包括哪些內容？
      如何對學生進行前測？
      如何分析與利用前測結果？
6 教學設計研究
  6.1 教學設計綜述
    6.1.1 教學目標綜述
      20世紀90年代目標如何闡述？
      2001年課改后目標如何闡述？
      根據2011年的課程標準目標如何闡述？
    6.1.2 教學過程綜述
      導入有哪些方式？
      認識圓心有哪些方式？
      需要教學點與圓的關係嗎？

      認識半徑與直徑的方法有哪些？
      圓的特徵有哪些表述方式？
      教學畫圓的方法有哪些？
      有哪些不同的板書設計？
      幼兒園教學「圓的認識」嗎？
  6.2 同課異構研究
    6.2.1 同課異構的含義與價值
      什麼是同課異構？
      同課異構有何價值？
    6.2.2 不同教學設計
      如何從畫圓的角度設計教學？
      如何從分層的角度設計教學？
      如何從合作與交流的角度設計教學？
      如何從自學—提問的角度設計教學？
      如何從圓的定義的角度設計教學？
  6.3 說課研究
      怎麼說教材？
      怎麼說學生？
      怎麼說教學目標？
      怎麼說教學過程與設計意圖？
  6.4 練習課研究
7 課堂觀察與評價研究
  7.1 課堂觀察的目的與維度
      觀察的目的是什麼？
      選擇哪些維度觀察？
  7.2 觀察維度的具體分析與評價
    7.2.1 執教老師、學生與時間分析
      課前應了解執教老師的哪些情況？
      如何做學生的前測與后測？
      如何觀察、分析學生的參與程度？
      如何分析課堂教學時間？
    7.2.2 師生問答情況分析
      步驟一：「圓的認識」教學課堂實錄整理
      步驟二：教師提問與學生答問類型研究
      步驟三：教師的提問情況分析
    7.2.3 對聽課老師的調查分析
    7.2.4 執教老師的反思與教學改進
8 教學後學生情況研究
  8.1 教學後學生情感態度情況
      情感態度包括哪些方面的內容？
      通過哪些途徑了解學生情感態度情況？
  8.2 教學後學生知識技能情況
      如何確定后測試卷的內容？
      學生怎樣描述什麼叫圓？
      哪些知識學生掌握得比較好？
      哪些知識學生掌握有困難？
      學生會提出哪些問題？
參考文獻
附錄
  根據實驗稿課標編寫的「圓的認識」教材圖片

後記

  • 商品搜索：
  • | 高級搜索
首頁│ 新手上路│ 客服中心│ 關於我們│ 聯絡我們│ Top↑│
Copyrightc 1999~2008 美商天龍國際圖書股份有限公司 臺灣分公司. All rights reserved.
營業地址:臺北市中正區重慶南路一段103號1F 105號1F-2F
讀者服務部電話：02-2381-2033 02-2381-1863　時間：週一-週五 10:00-17:00
　服務信箱：bookuu@69book.com 客戶、意見信箱:cs@69book.com
ICP證：浙B2-20060032